一堂課下來,感想頗豐,學生積極主動探究的學習情景,一幕幕閃現在眼前,回想於此,心中便不禁激起一股股暖流,令我興奮不已。興奮源於新理念的實現,本課教學以學生爲本,結合學生的自主學習,尊重學生的個性思維,創造性地使用教材,讓現代化的教學走進課堂。
我是從內蒙古來的,普通話說的不夠標準,面對不熟悉我發音的同學,怎樣才能讓學生聽懂我說的話,聽明白我講的課呢?講課前我想了好一會兒。由於我在下午第二節上課,我去時學生們在第一節上思想品德課:《我與老師交朋友》——主動與老師交流、交往。我忽然靈機一動,在上課時我何不用此方法來與學生拉近距離,激發他們的學習積極性呢?所以在簡單的自我介紹後,利用思想品德課的知識把學生的注意力吸引到了教學中去,使學生能夠集中精力地來聽我講課。
在我與學生交流、交往的過程中,45分鐘不知不覺地創造出了奇蹟:學生不僅聽懂了我說的話,而且還有兩位同學的達標題得了滿分,有35位同學達到了優秀。我在欣慰的同時也確實感受到:無論在何時何地,只要能跟學生做朋友,確實是“沒有教不好的學生”,只要老師下功夫,也不會有“教不好書的老師”。
本節課主要內容是複習有理數的乘法與除法及其混合運算,在學生複習了有理數乘、除法法則後,透過適量的題組訓練,不僅使學生掌握了知識點,而且對學生能力的提高、思維的轉化都有了新的突破,從而使學生能夠用有理數的乘、除法知識快速地解決實際中的數學問題。
爲了讓學生的複習有個依據,我精心選編試題:首先讓學生打好基礎,透過學生的口答、練習、板演,瞭解學生對運算法則的理解和應用,針對出錯的地方,如符號問題,倒數概念,我都及時糾正、強化,並指出應注意的地方。
其次,對試題進行變式,使學生能達到同步提高。如:(-3)×( )=1,我把1變成-1,進一步複習了互爲倒數與互爲負倒數的概念。因此,學生在富有啓發性和思考性的.教學情境中進行了積極的思辨,在與同伴的思維碰撞中,獲得了意想不到的數學體驗,從而激發學生探索新知的慾望,讓學生在認識衝突與互相爭論中看到了知識的形成過程,使學生的思維水平得到進一步的提升。
第三,對試題進行拓展,提高學生的解題能力。
如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題,讓學生分析後得出每個因數爲-1,那麼有多少個-1?學生在探索中尋找規律,在變化中尋找不變,很快就找到了-1的個數,在學生的參與中形成了探索的能力。
第四,考題強化,提高學生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題(若a、b、c爲有理數,求 的值)的基礎上,讓學生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題),在學生似曾相識的基礎上,想到分類討論。透過對“一個正整數a與其倒數 ,相反數-a相比較大小關係正確的是( ) A.-a< ≤a B.-a< a>-a D.-a≤a≤ ”的解答,讓學生對前面所學知識:倒數、相反數、絕對值、數的比較以及“-1、0、1的三數四分法”的綜合複習,進一步提高了學生的綜合能力。
第五,使用先進的教學設備——多媒體,增大課堂容量,激發學習興趣。由於利用多媒體課件, 課堂上的容量大大增加,基本題目25道,加上變式、拓展題目近40道題。從而使學生對乘、除法的知識有一個全面的複習。也使枯燥的數學變得有趣了,變的學生好容易理解了,這樣不但激發了學生的學習興趣,而且體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。
由於在上課時和學生拉進了關係,學生在我的引導下緊張而有序地完成着複習計劃,對可能出錯的地方及時進行了糾正,如帶分數化假分數、小數化分數、除法化乘法,數字之間的關係2與5、4與25、8與125,0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學生在指導下都複習的很好。
興奮之餘,靜心思考,細細琢磨,本節課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標準;二是因對學生不瞭解,考慮到每一個學生,有一位學生做1.2÷ (-3)都錯了, 致使做、講題佔用的時間較多,出現拖堂現象;三是出於對過程的考慮,計算題較多,選擇、填空題較少,導致設計題型不夠靈活。
在教學中,注重採用小組合作交流,共同學習,但在此過程中,好的學生能積極討論、發言、學到了很多知識,發展了他們的能力,但對於哪些調皮學生來說,討論簡直是一種放鬆,什麼都沒有學到,學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重,這樣發展素質教育使我十分頭疼,如何解決還有待探索和研究。希望領導和各位同仁能夠給我指點迷津。
以上幾點便是我的一點課後思考,希望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,爲今後的教育教學工作積累經驗,以便儘快的提高自己。使教學的發展更進一步。