語文教學務必遵守“以學生爲主體，以教師爲主導”的教學原則和以“提高學生語文綜合能力”爲宗旨。那麼怎麼寫一篇論文呢？下面和小編一起來看看吧！
語文教學裏的掌聲論文
摘要：朗讀，是促進學生對文字的理解、消化的一種途徑，還是學生豐富知識，積累知識的一種有效方法，更是學生對文字的昇華。因此，我們應重視朗讀，並採取多樣有效的教學策略，引領學生真正在讀中悟，在悟中讀，就能使語文課堂教學更加精彩紛呈。
關鍵詞：感受；悟情；積累；昇華
一、朗讀，表達心中感受
我們深知，如果文字中所要講解的內容並非都是學生熟悉的事物。那麼，對於學生來說是有距離感的。這樣，學生學起來就會感覺非常吃力。此時，生動、形象的畫面展示，不僅能讓學生自己觀察，還能讓學生用眼睛觸摸文字中塑造的形象。如此這般，才能讓學生以心貼近文字，拉近與文字的距離，發現事物的特點，再加上豐富的想象，就能在心中架設與文字溝通，認同作者的觀察，並與作者同悲共喜，然後用朗讀表達心中的感受。例如，在教人教版小學語文第四冊《畫家和牧童》一課時，我爲了讓學生對畫家戴嵩的高超畫技由衷讚歎，做了一番有效的鋪墊。我先出示《鬥牛圖》，讓學生透過觀察欣賞，拉近與生活中不常見到的兩頭牛相鬥的情形，再用視頻出示。這樣，在感性認識的基礎上，讓學生透過反覆朗讀來表達對畫家戴嵩畫技高超的讚美。如此一來，學生怎能不如癡如醉，興趣盎然呢？
二、朗讀，促進學生悟情
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人教育名言，廣爲人們所引用，它告訴我們“多讀書”的重要性。寫好文章也得益於多讀書，理解課文更是如此。試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管我們怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。對此，我們必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生藉助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言資訊，把課文讀通並初步讀懂。這是引導學生悟情的基礎。例如，教學人教版六年級的《桂林山水》一文時，教師可先讓學生多進行幾遍朗讀。這樣，學生的頭腦中會漸漸顯露出桂林之水的清，桂林之水的靜，桂林之水的綠，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的險。有這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山，第一自然段中的.“桂林山水甲天下”一句，學生也就明朗了。這樣，學生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。又如，人教版六年級的《桃花心木》一文，文章中心是要讓學生理解無論是人還是樹能夠在逆境中成長的就能成才，反之，就會像桃花心木的幼苗那樣枯死。文中先介紹種桃花心木苗人的奇怪之處，有時它來得並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天纔來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。緊接着，透過作者和種桃花心木苗人聊天才得知，這是種樹苗人在模仿老天下雨，最後揭示文章的中心，像這樣的課文，學生讀得多了，理解課文內容也就易如反掌了。
三、朗讀，豐富學生積累
知識不是透過一天兩天的學習就能得到的，而是由學習者透過長期的辛勤地學習積累起來的。縱觀世界博學之士，不也是靠積累而得的嗎？當學生領悟了一篇文章，就得讓他學會積累，這才能成爲他的知識。怎樣積累？這就得依靠朗讀。例如，人教版六年級的《少年閏土》一文，文章的目的之一，就是學習作者抓住人物的外貌的特點，掌握人物的肖像描寫。教師可先讓學生了解閏土的外貌特徵，如紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。透過朗讀，學生對閏土的外貌就定格在腦海中了，臉蛋的形狀是圓的，顏色是紫的，頸上還套上個銀項圈。單元練習中，學生寫出來的外貌就能抓住不同人物的特徵。請看學生所寫的《我的妹妹》一文中外貌的描寫：我的妹妹，今年5歲，柳葉似的眉毛，嵌入水靈靈的黑珍珠般的眼睛，紅撲撲的臉蛋，一笑，就露出兩個淺淺的酒窩。她是我們一家的開心果，只要她在哪，笑聲就到哪……又如，學生在《我的爸爸》中是這樣描寫他父親外貌的：我的爸爸，是個建築工人，由於長期在工地上班，歲月已經在他那古銅色的臉上，刻上了條條的皺紋。雖然如此，但他的精神卻十分飽滿……又如，教學人教版第六冊“積累運用五”時，當學生學習了對聯“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”等迴文聯後，我讓學生進行反覆誦讀。透過誦讀，學生就悟出了這些對聯的特點：無論是順着念，還是倒着念，都一樣。這樣，迴文聯的奇妙之處，學生也就無師自通了。於是，我給學生提供了詞語：黃山，落葉，松葉；山東，長生果，生；西湖，回，游魚；京北，輸油，管。學生就不難、對出下聯：“黃山落葉松葉黃山黃”“山東長生果生東山”“西湖迴游魚游回湖西”“京北輸油管油輸北京”……每對出一對下聯，我都讓學生正念幾遍，反念幾遍。學生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反覆朗讀中順理成章地豐富了語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，其意就是要激勵學生多讀一點，多積累一些，日積月累，用到時就能信手拈來，隨心所欲。
四、朗讀，昇華學生情感
古語云：“書讀百遍，其義自見。”可見，在語文的課堂教學中，讀是一種十分重要的手段，能夠幫助學生理解文字意思，體會深刻內涵，昇華情感。例如，教學《掌聲》一文時，我用朗讀的教學方式教學該課。接近尾聲時，我動情地告訴學生：老師想說說掌聲：掌聲是白帆，讓小船兒揚帆遠航！一石激起千層浪，學生紛紛躍躍欲試：掌聲是藍天，讓小鳥自由飛翔；掌聲是土壤，讓花兒充滿生機；掌聲是清泉，讓小魚兒快樂嬉戲；掌聲是雨露，滋潤了萬物；掌聲是太陽，給了大家溫暖；掌聲是信心，讓深處困難的人繼續向前走……這樣的課堂讓我欣慰，因爲，它點燃了學生的激情、噴發了學生思維的火花。更可貴的是，它激發了學生個性化的朗讀感悟，讓感悟因此而意蘊深遠。朗讀感悟，積累運用，是學生親近語文、學習語文、享受語文的金鑰匙。讓我們正確把握好它們之間的關係，採取多樣有效的教學策略，引領學生真正在讀中悟，在悟中讀。我們的語文課堂，也會因這樣有效的朗讀而精彩紛呈.
作者:林瑞欽 單位:福建省德化縣金鎖小學
參考文獻：
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〔2〕劉殿文，張春.淺談朗讀在語文教學中的重要性[J].讀寫算：教育教學研究，2012（81）.
擴展閱讀：
掌聲和鮮花似乎總是追隨着成功者，與失敗者無緣，與埋頭學習的小學生更無緣，但與之無緣的小學生恰恰更需要掌聲。作爲一名教師，要想成爲一個有影響力、有說服力、有號召力的人，其應具備的基本素質應該是——會給學生掌聲。
學生，其本身就是一個複雜的多面體，有自己的思想又需要人去引導，有自己的潛力而又等人去“開發”。而教師，則扮演着這領路人的角色。有時，掌聲會給學生莫大的鼓舞與自信。
美國威爾遜曾經說過：“冷漠就是最大的殘忍。”對學生的語言、行爲等所表現出的無動於衷的漠視，就是對學生的扼殺；而熱情的、帶有鼓勵性的掌聲，則又能給更多的孩子帶來期望。
一位學生在他的作文中寫道：一年級下學期，我成了學校出名的“搗蛋鬼”，老師失望，家長灰心。一次關窗戶，我不小心碰壞了教室裏的一塊玻璃，同學們都埋怨我，說我損害了集體的榮譽。但是新來的老師卻沒有批評我，而且帶頭爲我鼓掌。他說，我是因爲看到起風了爲大家關窗戶纔不小心碰壞玻璃的，雖然打破了玻璃，但我的出發點是好的，所以他要爲我鼓掌。老師的話像一股春風吹進我的心裏，我有一種從未有過的幸福感和陶醉感。從那以後，是老師和同學的掌聲喚醒了我，拯救了我，給了我自信和力量。
確實，每個學生都希望得到別人的肯定和表揚，大膽的學生需要，膽怯的學生更需要。學生本身在做某件事之前，常常缺乏信心。如果這時給他們一些鼓勵和掌聲，增加他們的勇氣，他們或許就會盡力把事情做得更好。小小的鼓勵，往往能挖掘出一顆閃亮的新星。
在以往的教學工作中，我們給學生的掌聲總是太少。學生犯了錯誤，首先想到的就是批評，更嚴重的是不分青紅皁白地指責。學生在老師的指責、奚落中長大，便也學會了對別人的冷嘲熱諷事實上，我們應該多給學生一些鼓勵，多給他們一些掌聲，幫助他們在學習上、生活上樹立信心，引導學生自信地說出“我能行”。
今天的學生已被過早地捲進競爭之中，身心疲憊。他們所缺少的正是信心，正是充滿鼓勵的掌聲。作爲今天的教師，不要吝嗇自己的掌聲，多給學生一個自信的微笑和掌聲吧。