論文摘要：小學階段是口語交際能力發展的最佳時期，特別是小學低年級學生的口語交際能力更是其發展的基礎。本文一小學語文爲依託，具體展開談了如何培養小學低年級學生口語交際能力。
論文關鍵詞：小學低年級；口語交際能力；策略
2001年，教育部制定並頒佈實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，不僅指出了口語交際教學的重要地位，還對口語交際能力的培養做了明確的規定。因此，應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作爲基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，透過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高語文素養，保證學生健康全面的發展。
然而，在小學低年級語文口語交際教學中主要存在以下問題：教學針對性不強，對口語交際的階段性目標認識不夠；剛入學的學生年齡小，部分學生存在膽怯心理；口語交際課形式單一，學生興趣不足；學科之間交融性不足，其他任課教師重視程度不高；各類考試不涉及考評，評價機制不夠完善。限於篇幅關係，不再具體展開。針對以上存在的問題，筆者擬從以下幾個方面具體來談一談如何培養小學低年級的口語交際能力。
一、細化與提出階段性目標
筆者將《小學語文新課程標準》中1—2年級總體的階段性目標進行細化，按一年級上學期，一年級下學期，二年級上學期，二年級下學期四個學期分爲四個階段性目標。各階段性目標按傾聽能力、表達能力、交際能力三個維度進行設計，對小學低年級學生每個學期所應達到的能力進行細化，便於教師揣摩操作。同時這四個分階段目標按學生能力的發展分層次要求由易到難。各個階段依次爲另一個階段的基礎，彼此密切聯繫交叉，目的在於學生良好的口語交際習慣的培養，使其能力的發展更加系統性、可操作性、明確性。
這三個維度的目標在學生原有能力基礎上，逐步將要求要求提高，使學生能力得到漸進性發展。如傾聽能力方面上，剛入學的學生年齡小，注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作，自控力不強，不能集中精力傾聽別人講話。第一學期主要訓練目標是使學生形成能認真傾聽別人講話的習慣。學生剛剛入學，一開始進行口語訓練，一部分學生很積極，願意說，另一部分學生膽小，不敢說，第一學期教師主要在於激發學生進行口語交際的願望，願意表達即可，主要採取鼓勵的態度。
一年級下學期的學生在上學期的基礎上有了初步的傾聽習慣，能夠自信地說出自己所要表達的意思，但表達不完整，說話不連貫，在別人說話時會分散注意力，交流時態度不自然，故這一學期主要培養學生能完整地聽別人講話，能說出完整的話，交流時態度大方自然。
二年級上學期相對於一年級下學期已具備良好的傾聽和表達習慣，口頭語言運用較好。這一學期重點放在加強學生說書面語言的能力和語言的連貫性，聽出重點內容。二年級下學期學生有了一定的語文素養和口語交際基礎，但用詞不準確，重點加強學生用詞的準確性，能夠完整連貫、較爲準確地表達。
二、二年級階段性口語交際能力訓練目標要求
一年級（上）
傾聽能力：對別人說的話感興趣，能認真傾聽別人講話。
表達能力：學講普通話，能說出所要表達的意思。
交流能力：有表達的信心，會說禮貌用語。
一年級（下）
傾聽能力：能完整地聽完別人講話，不插話，不做小動作。
表達能力：愛講普通話，能說出完整的話，不添字，掉字，儘量說話時少做停頓。
交流能力：與別人交談，態度自然大方，會用“請”字。
二年級（上）
傾聽能力：喜歡聽故事，努力瞭解別人講話的主要內容。
表達能力：會講普通話，能較完整地講述小故事，能複述大意和精彩環節。
交流能力：會禮貌的拒絕別人，學會尊重別人。
二年級（下）
傾聽能力：能聽出別人講話的內容，並給予恰當的迴應。
表達能力：逐步養成講普通話的習慣，用詞較爲準確，能簡要的講述自己感興趣的見聞。
交流能力：積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，有初步的合作能力。
三、建立融洽的師生關係，生生關係
口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，對於低年級學生來說，確實有一些難度，再加上學生年齡小，在交際中容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的慾望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心，自信心。
教師要客觀、充分認識到每一位學生存在的發展潛力，口語交際能力並不是一蹴而就的，不可急於求成。在學生表達不好時，不願意表達時，強迫他們，甚至批評他們，就會使他們喪失了對口語交際的信心和興趣。教師應善於發現學生微小的進步，及時給予表揚，讓每一位學生都有獲得成功的體驗，增強他們在大家面前說話的勇氣和信心，當學生有不足時，微笑的看着他，給與善意的指正，使學生放輕鬆，同時告訴他今後要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴、融洽的師生關係，使學生敢於參與口語交際中，有表達的願望，有利於學生今後口語交際能力的發展。對於表達能力差的學生的一點點進步教師都要給予肯定，關注他們點滴成長。而對於退縮，不願意表達的學生教師不可忽視，而應該試着走進他們的內心，找到問題癥結，對症下藥，另外，教師應從設計簡單問題入手，減輕學生的負擔，由於兒童思維以直觀形象爲主，所以問題不宜過大，明瞭易懂。
處理好學生與學生之間的關係，良好的同伴關係會使學生交流時更爲融洽，也使得學生有勇氣說出自己的觀點。對於說的好的同學應給予表揚，爲學生樹立一個榜樣，帶動其他同學積極進行口語交際。而口語表達能力差的學生也許會遭到其他同學的鬨笑。久而久之，就會背上心理包袱，甚至拒絕口語交際。教師應及時給予正面的引導，教給學生換位思考的方式，告訴他如果你被別人嘲笑，你的感受是怎麼樣的，從而使學生懂得如何尊重他人、評價他人、如何善意的與別人進行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中，有效地消除學生被別人嘲笑的顧慮，是低年級學生主動進行口語交際關鍵所在。