[論文摘要]本文對建築製圖資訊化教學改革過程中，所採用的現代教育技術和情境教育法相結合的方法進行介紹，並對今後如何藉助校園網絡平臺．整合現有的教學資源．構建網絡教學數據庫系統，實現資源共享和建立靈活的、個性化的模組化教學機制進行構思。
[論文關鍵詞]建築製圖；現代教育技術；情境
圖紙是工程界的語言．建築製圖課程的開設就是爲了讓學生掌握這門語言教育家誇美紐斯說過．“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”．只有讓學生對專業產生興趣．才能激發學生學習的慾望。“沒有認識的慾望，實質上就是沒有教育”筆者在教學過程中．藉助於現代資訊技術．對教學過程重新設計．取得了非常好的效果
一、資訊化教學的實踐
將現代教育技術和情境教育法結合起來(如圖1所示)，是筆者一直在探索的教學改革模式．希望透過計算機技術的合理運用，豐富課堂教學的內容．將沉悶的課堂變得活潑起來.
1．藉助建築作品賞析．創造情境
建築製圖是學生進入大學後接觸到的第一門專業課程．要學好這門課程．需要學生具備一定的空間想象和思維能力，或者透過後天的練習．逐步具備這種能力。但是這種想象不是憑空想象，需要有實物爲依託．是從實體到三視圖．再從三視圖到實體的一個逐步累積過程第一堂課．尤爲重要。告訴學生這門課很重要．或許學生會被動地接受．但不論是課堂氣氛還是教學效果．都不會令雙方滿意。
藉助F1ash軟件．製作一些欣賞片段．如中國各省份的標誌性建築、奧運各場館的建築風格、中國民居五千年的變化、世界橋樑之最、建築奇景、美麗校園等等，讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用心去感受．會得到意想不到的效果。看着雄偉壯觀的建築造型，在背景音樂的渲染下．大家被千姿百態的建築所釋放的美，震撼了!“當技術實現了它的真正使命．它就昇華爲藝術”．這是德國建築大師密斯的名言適時告訴學生．他們今後也有可能運用大學裏掌握的技術．創造如此美麗的“藝術”時．會讓他們由衷地生髮出一種職業自豪感。
趁着學生意猶未盡之時．悄悄將屏幕轉換爲名人及其代表作品．讓學生感受一個成功的建築師(如貝聿銘)他的作品．他的理念，他的團隊、他的工作態度以及他對自己的要求．學生從一開始驚歎的情緒中．逐漸轉爲感動．進而被感染和觸動如果能夠從學生的語言或者肢體語言中感受到這些變化．那麼說明學生已經融入了老師創造的情境之中！
2．藉助多媒體演示．模擬情境
建築實體是三維的．而我們的建築圖紙是二維的如何能透過教學．實現這兩種圖形在學生腦海中的自由轉換．是這門課程的難點之一——空間想象能力的培養所謂空間想象能力．就是大腦透過觀察、觸摸，以及實踐經驗得到的一種能思考物體形狀、位置的能力。沒有多媒體的時代，我們只能靠幾個簡單的建築模型讓學生去觀察．甚至用切割橡皮泥的方法去輔助想象．現存可以透過製作多媒體課件，如圖片、動畫、錄像等形式．模擬建築物的造型和內部結構．以及三維立體如何展開成爲平面形的過程。
3．藉助現場拍攝．展現情境
紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行冉仿真的模型和動畫也替代不了建築實體，只有走出教室，走到施工現場．讓學生親眼看到建築物的建造過程，親自觸摸到建築實體的成品和半成品．才能真正將圖紙上的平面圖、立面圖和現實世界的建築物聯繫起來．從而提高自己的空問想象能力．找到讀圖和繪圖時的感覺。
但是工程建設週期是一個漫長的過程．學生去工地的時間是有限的．而在這有限的時裏．能看到的也只不過是建造過程中的某一個環節。所以，每次去現場時．嬗過各種方法拍攝到各種形式、各種角度、各個階段的照片和錄像，編輯好以後．在課堂上展示給學生看．是一個不錯的`補充讓學生在閱讀圖紙時．能夠有實物進行參照或者幫助想象或者覈對自己想象的結果。
4．藉助演示軟件．描述情境
在講授手工繪圖和計算機繪前．向學生演示．目的在於幫助學生理順思路．將錯誤提前指出，使學生在繪圖過程中少走彎路。但是課堂演示的時間短，學生能吸收的畢競有限．實際進行操作時．難免還會遇到問題．雖然老師在課堂上演示過了．但是學生確實不可能一次就全部記住．所以老師往往在指導時會重複回答很多相同或相似的問題鑑於以往的教訓．萌生了製作演示檔案的想法．雖然網上有海量的資料可以借鑑．但是針對自己講授的課程．只有自己瞭解重點在哪裏．根據以往的教學經驗的積累．知道難點在哪裏。筆者嘗試剛AdobeCaptivate的軟件．將繪圖過程製作成演示檔案．然後發送給每一位學生．讓他們在遇到問題時．藉助演示文檔。重溫課堂內容，儘可能自己找到解決辦法這種方式解決了學生課後找不到老師的尷尬．也大大提高了教學效率，、
5．藉助計算機繪圖軟件．體會情境
蘇霍姆斯基說過：“如果把掌握知識的過程比喻爲建造一幢大房屋．那麼教師應當提供給學生知識的建築材料——磚頭、灰漿等．把這一切砌壘起來的工作應由學生去做”。在觀察、觸摸之後．第三步就是實踐——利用AutoCAD和天正建築繪圖軟件讓學生繪製建築圖紙繪圖的過程．實質是對製圖基礎知識綜合應用的一個過程．．這個過程中，不光是對繪圖軟件的一個熟練運用．更是對今後工作的一個體會：體會作爲一個繪圖員需要的細緻．體會作爲一個管理者需要的敏銳。能發現問題，前提是能瀆懂圖紙．所以．繪圖的過程不僅儀是I孳，更是伴隨着思考、改進和創新。
二、資訊化教學的效果
實踐證明．透過這一系列資訊化元豢的引入，學，l的學習熱情始終飽滿，求知慾很高，課前課後鬱有很多同學追着提問，上課的互動也很多．學生會提問．會質疑，會爭辯，這些都說明學生已經從被動接受開始轉爲主動思考r更讓人欣喜的是，學生塒自己的要求也提高了，對自己手工繪製的火作業或者計算機繪製的建築圖紙．會一改再改．精益求精．．更有共者，部分學生在假期回家時．會將自己的“作品”帶剛家給父母欣賞，其珍惜度和自豪感可見一斑。
三、資訊化教學的探索
當然．在該課程上探索的腳步遠未停止，課程的學習，不能儀僅侷限在課堂內．要給想進一步學習的同學提供一個開放的、自由的學習環境。構建建築製圖課程系統(如圖2所示)的目的在於整合現有的教學資源，藉助校園網絡平臺．實現資源共享