工學結合一體化課程改革已成爲職業教育課程改革的主導理念，“學習的內容是工作，透過工作實現學習”的工學結合一體化特點，成爲職業院校課程建設的新型模式，目前中職院校的工學結合一體化課程改革處於實踐探索階段。
一、工學結合一體化課程改革的“四個需要”
一是高技能人才培養的需要。技工院校高技能人才培養定位，必然要求技工院校走工學一體化課程之路，這是由培養對象和培養目標決定的。二是區域發展的需要。區域經濟發展和產業結構升級調整，必然要求技工院校培養的高技能人才具備綜合職業能力，非單一技能的傳統技能型人才。三是企業的需要。傳統的“理論+技能”課程模式，其人才培養質量達不到企業的用人需求，也不被新時期學生所接受。四是學生認知的需要。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，成爲培養技能型人才科學有效的教學模式，是適應中職學生的一種有效教學模式。
二、工學結合一體化課程改革的主要目標
工學結合一體化課程改革的最終目標是將企業文化與校園文化融合，使素質能力與崗位能力相互促進，讓知識學習、技能訓練、工作實踐和職業鑑定相結合。在新型人才培養模式下，具體實現課程標準始終堅持以工作任務和完成工作過程爲唯一導向；教學結構內容上以典型工作任務爲載體，體現學習領域與工作領域一致，學習任務與工作任務一致的原則；教學環節上以完整的工作環節爲任務單元，任務難度根據學生的認知和接受能力堅持從簡單到複雜逐步遞進的原則；教學情境設計上依託真實工作環境和工學結合企業現場實際教學爲原則；實現“教、學、做”三位爲一體的一體化教學模式。最終體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特徵。
三、工學結合一體化課程改革實施過程
（一）管理層面的工學結合一體化課程改革實施。
管理層面實施又包括指導層、組織層、開發層、實施層四個方面。工學一體化管理體系的四個構成部分是管理模式和評估方式改革、培養方案和課程體系改革、教材和優質核心課程建設、工學一體化的教學方法。
(1)管理模式和評估方式改革。教學管理是爲使教學活動有序進行並達到既定目標而採取的一系列管理手段和過程。內容涉及教學組織體系、制度體系等。管理組織體系，是教學管理體制以及機制的`集中反映，必須形成主線清晰、層次分明、責任具體、簡潔高效、與一體化教學相適應的管理模式，充分發揮管理的整體效能。目前，北京市工貿技師學院（以下簡稱學院）電氣執行與控制專業教學管理機制爲了突出實踐教學，在校級層面由教務處和系部共同管理。教務處統籌安排，系部協調實驗實訓的場地和企業。實踐證明，這種模式簡潔高效，責任主體明確，有利於整合調配全校教學資源。管理體制效能的實現，要靠相應的制度規範和制約。學院構建《工學結合一體化方案》教學管理模式，爲逐步形成工學一體化的管理體系奠定基礎。系部成立課改實驗小組，在教務管理部門的指導下，教學質量評價和考覈時，把理論教學和實踐教學作爲一個有機整體，透過建立有效的考覈原則和方法，形成一體化考覈體系。教學質量評價分爲過程評價和終結性評價，遵循能力本位、過程爲主、主體多元等原則。透過分析調研確定評價考覈要素，設定量化指標，形成指標體系。在評價教師教學質量時，主要從“教學態度、教學能力、教學方法、教學效果”等方面進行；對學生的考覈，則採用“把平時考覈和集中考覈結合，把筆試和實際操作結合，把理論和實踐結合”的方法進行，以較好實現工學結合一體化考覈。
(2)培養方案和課程體系改革。電氣執行與控制專業主要培養與區域經濟建設及本專業發展相適應，德、智、體、美、勞全面發展，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德及行爲規範，掌握本專業基礎知識和基本技能，能從事本專業技術產品或設備的安裝、測試、檢驗、調試、維修、售前、售後技術支援等相關工作，具有良好的職業道德和行爲規範，掌握本專業相關崗位羣所必備的文化基礎知識、專業知識和操作技能，具備安全責任意識、團隊合作意識、敬業精神的高素質勞動者和技能型人才。由於專業突出對學生創新精神和實踐能力的培養，必須透過“工學一體化”管理體系的構建來實現。實踐證明，工學一體化培養方案有利於教學執行管理，有利於全面培養學生的綜合素質和實踐技能。如果實行“實踐”和“理論”兩套方案，把教學截然割裂成理論教學和實踐教學，名曰加強實踐教學，實則事與願違。
(3)教材和優質核心課程建設。編寫工作頁是實施一體化教學的基礎。工作頁是教師講課、學生學習的主要依據和資訊來源，沒有好的工作頁就很難取得良好的一體化教學效果。電氣執行與控制專業在人社部工作頁的基礎上進行了二次開發，並建設了五門核心課程。核心課程建設由“理論課+實踐課”向“一體化課程”轉換。核心課程建設要根據就業崗位和職業資格證書的要求把知識性教材與技能性教材融爲一體，形成一體化教材和課程，這是實施一體化教學的基礎。
(4)工學一體化的教學方法。教學過程中，針對學習任務，教師先進行原理和操作方法等講解及演示操作，使學生對相關技術有一個“理性”認識，對工作過程有一個系統化的瞭解，爲實際操作打下“理論”基礎。然後學生在教師的指導下進行操作練習，用“理論知識”指導“技能實踐”，把“理性”轉換爲“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學中，無論對教師還是學生，都應圍着“實踐”和“技術”做文章，教師以實踐的口吻、技術的的角度“教”或者“講”，達到“講以致用”，學生則相應去“學”和“做”，從而“學有所獲”。
（二）技術層面的工學結合一體化課程改革實施。
(1)課程框架開發。只有來自企業的真實工作任務，纔是組成工作過程導向課程體系的基本素材。經過企業調研和與教學一線教師、企業一線生產骨幹、職業教育專家分析企業核心崗位羣典型工作任務，分析典型工作過程的各環節需要具備的知識，把課程學習和完成工作任務有機地結合起來，確立課程的開發框架。透過調研，發現人才培養的效果與市場需求之間的差距，進一步明確課程改革的方向。運用文獻資料法、調研分析法、數理統計法將提取的各崗位的典型任務進行歸納與整合，形成與專業對應的典型職業工作過程，按照崗位羣的典型職業工作順序，以能力遞減順序編排課程內容，將學習型任務對應的知識排前，將行動型的任務對應技能排後，以促進就業爲導向——突出能力培養；以職業活動爲核心——確定課程設定；以工作任務爲載體——設計教學內容；以學生爲中心——實施模組教學，融入相關各項能力的培養需要，形成工學結合一體化課程體系完整結構。
(2)制定一體化課程方案。一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環節主要描述專業基本資訊、各等級培養目標，規定每門一體化課程參考學習任務的目標、內容及教學建議，設定課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。一體化課程方案爲課程資源建設和課程實施提供依據。以照明線路安裝與檢修學習領域爲例，從維修電工的職業感知開始，設定了書房一控一燈的安裝、辦公室日光燈的安裝、樓梯雙控燈的安裝、教室照明線路的安裝與檢修、實訓室照明線路的安裝、室外照明線路的安裝、套房用電線路的安裝與檢修到車間照明線路的安裝等9個不同教學情景學習任務。每個學習任務分爲6個教學活動：a明確工作任務；b勘查施工現場、制定計劃、列舉清單；c領取材料、準備現場；d施工、自檢；e清理現場、交付驗收；f評價、總結。每個教學活動中包括：學習目標、學習地點、學習課時、學習過程、評價與考覈等環節。
(3)一體化課程資源建設。一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作能力、一體化課程開發與教學組織實施能力。學材指用於直接幫助學生學習的學習材料，包括教材、工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等。學材建設要以學習者爲中心，體現學習者自主學習的教育理念。