摘 要：學習的過程中複習是重要的部分，合理的複習可以有效的提高學習的效率。本文中主要介紹了怎樣科學合理的進行生物的複習，有效的提高學生學習的效率。
關鍵詞： 學生 教學 生物
複習是以鞏固所學知識並運用知識解決實際問能的一種學習方式，在通常情況下，老師爲了追求知識的全面性，節省時間多系用“提綱式”“注入式”方法複習，這既浪費了學生的學習時間也讓學生被動接受知識，影響了學生學習的積極性，這些年我嘗試變換課的結構，讓學生成爲複習的主體，在實踐中取得了一點成績，現就課前複習、課後小結複習，章節複習，單元複習、考前複習介紹一下自己的經驗。
一、學生課前複習
“生物課上聽得津津有味，做起實驗也會覺得興趣盎然，但時間長，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了。”這反映了生物課的特點，該記憶的東西多。爲適應這一特點的要求，使學生牢固地記住基本知識點，每堂課開始5分鐘，我留給學生上講臺講解和複習基本知識點，上臺學生講解不當之處，其餘學生可隨時提出疑問和修改補充，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣做一方面學生可以鞏固所學的基本知識，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進師生共鳴。隨着這一活動的進行，學生上臺講解的系統性越來越強，甚至到後來學生不僅能夠較系統地複述基本知識，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來增強記憶效果，深化了對知識點的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學生思維，從一節課的開始就創造出“學生爲主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學生代替教師進行課堂小結
三、單元複習：學生編制試題代替單元測試
讓學生自行編制試題，是培養學生創造性思維能力的有效途徑，它是對學生思維能力的培養（即學生可透過不同途徑到同一目的）。進而發展爲創造性思維能力。
1.教師指導、學生出題 在出題過程中，學生首先要進一步明確學習目標，再根據目標要求，認真複習課文後，確立評價範圍及對各知識點的具體要求。在編題過程中學生收穫很大，首先回顧知識目標，根據目標對課文中各知識點進行整理、歸納和運用，特別是在選題過程中，學生對有關題目都將進行仔細斟酌、解答，並且此時解題與平時完全不同，學生要考慮的不完全是怎麼解，還必須搞清題目是從什麼角度來表示什麼知識點及題目屬於什麼層次（概念、運用、綜合），也就是說，學生要改變單純爲做題而做題的現象，站在比以往更高的層次上去理解知識和運用知識，並且把學過的知識點有機地結合成整體，從而達到很好的複習效果，並大大提高了學生的解題能力。平時基礎較差的學生，此時在其他學生的幫助下，改變了以往不知如何複習的現象，從而提高了學習成績。
2.教師點撥，學生矯正 教師點撥啓發，指出試卷中不合適的題目，讓學生自己來改，讓學生感到自己是出卷人，決定權還在他們自己手裏，但必須對試卷的科學性、正確性負責，這一過程是對學生進行知識查漏補缺的過程。
3.學生互評、互考 在學生互考互評的.過程中，學生在非常輕鬆、積極的狀態下進行集體合作考試，不僅解題速度快而且準確率也高。在合作答題過程中，學生可以互相學習，互相矯正，特別在批卷時，透過發現別人錯誤，可以檢驗自己知識掌握水平。如遇上爭議的問題透過雙方討論、查書、教師講評，可對原來沒有被發現的認知錯誤進行矯正和補救，更有意義的是提高了學生運用知識的能力。讓學生參與課堂教學的全過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革。
四、考前複習
1.提高知識應用能力 複習時掌握基礎知識還不夠，應透過對知識的橫向綜合，縱向貫通，形成網絡化、條件化、系統化，才能使知識遷移和創新能力昇華。可分兩個階段進行：第一階段即以階段爲基礎的單元複習。按課題一節題一框題一問題的結構，整理教材，根據知識的內在聯繫形成知識網絡，使全書的知識建構成一個完整的知識系統。第二階段，以線索爲基礎進行專題複習，整合考點。這時應打破章節框題的界限，按考點之間內在聯繫重組新的知識專題，構建新的知識體系。
2.專題複習 利用典型例題加強訓練，強化適應性、靈活性。專題複習過程中要注意選取一些創新性、應用性、綜合性強的習題進行練習，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評”，力戒題海戰術，重練輕講。透過講評，應使學生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識點和能力考查點，並透過“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴展學生的思路，活躍學生思維，提高學生創造性思維能力。