作者：邊玉柱 任麗莉 王培婷
摘要:社會建構主義模式把教師、學習者、學習任務和學習環境作爲學習活動的要素,整個學習過程事實上就是這四個因素互相促進互相作用的過程。它對於從教師、學習者、學習任務和學習環境四個方面來探究英美報刊閱讀教學有着重要的作用,對於改善報刊教學有着一定啓示作用。
關鍵詞:社會建構主義模式;英美報刊閱讀;教學
1. 引言
英美報刊的教學目的在於培養學生閱讀英文報刊和雜誌的能力使學生透過學習瞭解英美報刊的歷史、背景知識,熟悉報刊英語的特點、報刊的編排方法,分析文章的思想觀點、掌握報刊文章的謀篇佈局、語言及文體修辭等等;積累有關政治、經濟、環保、國際關係等各方面的知識,擴大詞彙量,進一步提高學生的閱讀經貿報刊的理解能力和思想表達能力進而增強學生的邏輯判斷能力,以及捕捉資訊、有效獲取資訊的能力,從而有助於提高學生的語言能力。然而,在實際的教學中英美報刊閱讀的價值並沒有得到充分的發掘,而且它與精讀課和泛讀的的區別大多沒有得到很好的認識。在教學中,教師更多地關注報刊閱讀的本身,過多的精力被投入到語言知識的講授上而學生綜合能力的培養則被忽略,在有些情況下報刊課甚至成了精讀或泛讀課的補充和延伸。與此同時,教師講授在報刊閱讀課中佔據着絕對的比重,加之教學手段的單一,學生的自覺性和主動性未能得到充分的調動,從而使報刊閱讀課程流於單調。爲此必須從不同的角度來審視報刊閱讀的教學。社會建構主義模式恰恰提供了一個全新的視角。
2. 社會建構主義模式
社會建構主義模式是社會建構主義發展和充實的成果之一,由學者William和 Burden於1997年提出的。這一模式由四大要素組成:學習者,教師,任務和環境,整個學習過程就是這四個要素相互作用相互促進的過程。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視,學習不再是孤立存在的活動而是學習者與環境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。在這種教學中,平等、民主、互動是其核心思想並貫穿於教學的始終。而其四個要素:教師、學生、教學任務以及教學環境都呈現出很多的特點。
3. 建構主義模式下的報刊閱讀
第一,教師要從傳統的教學觀念中解放出來,以新的角色投入到教學中,他們是學生的合作者、輔助者與學生共同探索學習問題,並能給學生以適時的指引。當然僅僅是觀念的更新還是不夠的,在教學方法上教師要把課堂的主體地位讓給學生,讓學生成爲學習的主體,因爲報刊閱讀能力的提高僅僅學習理論是不夠的,它比學有足夠的實踐。而教師則透過提綱挈領地指導與啓示使學生對於難點和要點有一個清醒地認識和理解。讓他們自己的閱讀過程更順利更有價值,使其在自我感悟中實現能力的逐步提高。也就是說教師不要把過多的精力傾注在課文的詮釋與串講上,而是注重方法與技巧的培養,幫助學生自己去分析解決難點。不僅要注意知識的講授,更要將獲取所需知識的方法、途徑介紹給學生並引導學生獨立處理在學習中所遇到的困難。同時,教師還應不斷地變換教學形式組織各種各樣的教學活動,比如,教師可以針對報刊的某一話題組織學生進行討論、辯論和演講等。也可以針對某一文體組織學生之間的閱讀競賽、翻譯和寫作等競賽。總之,教師要不斷地根據實際情況變換教學手段,是學生加深對英美報刊的認識。
第二,學生應當成爲整個學習過程的中心。整個學習過程事實上就是學生自主學習自發探究的過程,也是其自主進行知識建構和提高能力的過程。學生報刊閱讀能力的提高不僅需要教師的綱領性地指導,更需要學生根據自己的情況進行大量地報刊閱讀,在閱讀實踐中發現自己的不足,在探究過程中解決困難,在解決困難中積累經驗,在新舊經驗的結合互動中實現知識的增長和個人能力的提高。從某種意義上將,學生能力的提高程度是和學生自己主觀能動性的發揮密切相關的`。如果學生能夠認識到自己的價值和主體地位,以積極的態度投入到學習過程中去並能夠在學習過程中逐漸控制自己學習的各個環節,既有自主意識又做到自主學習,那麼他們就一定能夠使自己的能力逐步提高。當然,在學習過程中學生還要培養與人協作的能力,因爲與人協作和溝通能夠使他們進一步提高自己的學習效率,避免了不必要的重複與浪費。
第三,所謂學習任務,就是爲強化語言能力加速學生學習過程、改善學習效果所選擇或設計的教學活動或手段。學習任務對英語教學有着重要作用,它是師生、生生交流合作的重要媒介。然而,在報刊閱讀中,學習任務的重要地位往往沒有得到足夠的認識也沒有發揮其應有的作用。在報刊閱讀的教學中,應充分注意各種教學任務的應用,使學生在完成任務的過程中實現對只是理解和認識,鞏固其原有的知識。要認識到所謂的任務,並非侷限於是讓學生讀了多少的文章。而是,各種能夠讓學生強化其知識的手段,比如,讓學生翻譯某個新聞句子,那麼,在分析和翻譯的過程中他們就能夠對新聞語言有着更深的認識;讓學生寫一篇簡訊,那麼學生透過創作就能夠對簡訊的特點有了更進一步的認識;讓學生對某一新聞事件發表看法,那麼學生在思考的過程中就能夠鍛鍊其思維判斷能力。
第四,學習環境對於語言學習有着重要的作用。而在報刊閱讀教學過程中外在的環境卻往往被我們所忽視。學習環境可以分爲物理環境和心理環境兩個方面。在物理環境方面,教師可以根據教學內容對教學場所進行簡單的安排與佈置,也可以透過互聯網、視頻和音頻等創設一個微觀的環境,使學生更直觀地接觸將要學習的內容。而心理環境,則是指師生之間透過交流合作所形成的一種心理感受和傾向。在重視物理環境的同時,也要注意英語教學的情感環境。在教與學的過程中,師生間要力爭實現平等對話與交流,從而使教學環境更趨於民主和諧。事實上一個輕鬆和諧的學習環境對於消除學生各種焦慮情緒、進而提高學生學習效率有着重要的意義。因爲從心理學角度講,輕鬆和諧的教學環境和人際關係有助於學生積極思維的開展並鼓勵學生勇於探索從而樹立起信心。而且,良好的情感環境的形成需要教育工作者洞悉學習者的心理,並給予學生以更多的關懷與鼓勵,能夠形成良好的師生關係,使學生以一種積極的心態來進行語言學習,如果學生處於樂於學習的精神狀態下,那麼學習效果也必將有很大的增加。
當然,在一個成功的教學過程中以上四個要素並非彼此孤立的,它們互相作用互相影響構成了一個有機的系統,而這個系統也使得我們的教育學構成了一個有機的整體,爲學生的能力的發展創造了條件。
結論:
在英美報刊閱讀教學過程中,各種各樣的困難與不足屢見不鮮。爲了能夠更好地解決我們所面臨的問題,積極嘗試一些有價值的教學理念,有着重要的意義。社會建構主義模式恰恰爲我們提供了一個新思路和新途徑。從教師,學習者,學習任務和學習環境四個方面把握我們的報刊閱讀教學並將其教育理念貫穿於整個教學的始終,有利於教學活動高效率開展,更有利於學生自身能力的進一步提高。
參考文獻:
1. Breen, M. 1985. The social context for language learning. Language Learning 37:272-84.
2. Williams, M., Burden, R. L. 2000. Psychology for Language Teachers. (劉學惠導讀) Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
3. 周學藝,2003, 《英美報刊導讀》. 北京:北京大學出版社