〔論文摘要〕師生關係（teacher-student relationship）指教師和學生在共同的教學過程中透過相互影響和作用而形成並建立起來的一種特殊人際關係。特別是在中小學階段，學生身心發展迅速，良好的師生關係有利於學生的健康成長。筆者在以往研究的基礎上闡述了中小學師生關係目前的研究進展，並在此基礎上對未來的研究提出展望。
〔論文關鍵詞〕師生關係；發展特徵；學校適應；健康；主觀幸福感
一、師生關係的心理實質
師生關係是學校中教師與學生之間基本的人際關係，其本質是師生之間以情感、認知和行爲交往爲主要表現形式的心理關係，反映了師生間尋求滿足其需要的心理狀態。
在教學活動中，“教師是教育者，學生是受教育者”是一種客觀存在的現象，這就使教師處在心理的上位，學生處在心理的下位，師生間存在着天然的心理距離。這種心理距離一方面使教師透過努力勞動，提高自己的才能，並將自己的知識傳授給學生；另一方面使學生尊敬教師，虛心向教師請教，接受教師的薰陶和教誨。師生間的這種心理距離使得教師和學生不斷產生心理互動。師生間心理上的距離越近，彼此越易情感相悅，坦誠相見，無所不談，互相包容，達成共識，進而共同成長；師生間心理距離越遠，則彼此越易產生敵視，情感相背，使教育教學活動難以開展。
二、師生關係的重要作用
國外研究表明，良好的師生關係有利於學生形成積極的情感體驗，發展良好的個性，形成較高的社會適應能力；不良的師生關係可能使學生形成消極的情緒體驗，表現出孤獨、退縮、不合羣、攻擊行爲，與教師和同學關係疏遠，影響其課業成績和心理健康。國內研究表明，師生關係直接影響師生課堂交往、學生的學業成績和師生心理健康。董奇、陳傳升研究表明，師生關係與青少年發展有很高的相關，甚至超過了親子關係與青少年發展的相關。
由此可見，師生關係對中小學生產生的作用必須引起重視。特別是在中小學階段，學生身心發展迅速， 主要表現爲從童年期幼稚性逐漸向成人期成熟性發展，其人際關係也在不同年齡階段表現出一定的獨特性。在班級下發展起來的師生關係作爲人際關係的一個重要組成部分，對中小學生的人際交往、社會適應以及社會化進程有着重要的影響，進而影響着學生的學業成績和學校的教育行爲。
三、中小學師生關係的研究
1. 師生關係的結構測量研究
Pianta 與 Steinberg研究指出，小學低年級學生的師生關係結構具有三個維度： 衝突性、親密性和過度依賴性，不同年級、種族和地位的學生與教師的關係都表現出這三個方面的特徵 。王耘研究指出， 小學 3~6 年級學生的師生關係具有三個維度： 衝突性、親密性和反應性，並且師生關係可以劃分爲三種類型，即冷漠型、衝突型和親密型 。目前這兩個問卷在小學生師生關係的研究中應用得比較廣泛。
姚海計、唐丹（2005）在 Pianta與王耕關於小學生師生關係的特點研究基礎上，自編了中學生師生關係問卷，考察中學生師生關係的結構、類型，問卷表明中學生師生關係的結構具有衝突性、依戀性、親密性和迴避性四個維度；師生關係類型包括矛盾衝突型、親密和諧型和疏遠平淡型。此問卷是以學生爲評價主體編制的適合中學生的師生關係問卷，在一定程度上拓寬了師生關係研究的思路。
張野、李其維、張珊珊（2009）採用深度訪談、理論分析等方法編制了初中生師生關係評定問卷，經因素分析得出初中生師生關係包括理解性、迴避性、親密性、反應性及衝突性五個因素；聚類分析結果表明，初中生師生關係包括矛盾困頓型、衝突迴避型、親密和諧型及平淡順應型四種類型。
以上研究表明，師生關係在學生不同的年齡階段具有不同的維度、類型和特點表現，與個體所處年齡階段的心理髮展特徵相適應。因此，研究者們在研究師生關係時要注意其測量的針對性。
2. 師生關係的發展特徵及性別差異研究
探討師生關係的發展特點是進行師生關係研究的基礎，先前的研究對不同階段的`師生關係特點從不同方面分別進行了探索。
王耘、王曉華（2002）採用教師評定量表對小學生的師生關係特點進行測量分析，結果表明：小學生所處年級與其師生關係有顯著的聯繫。五年級學生表現出高親密、高反應和高衝突的特點，六年級則表現出低親密、低反應和低衝突的特點。男女學生在師生關係的親密性和反應性上有顯著差異，女生的師生關係比男生更爲積極。
宋德如、劉萬倫（2007年）從學生角度去探討中小學師生關係在親密性、主動性和合作性等方面的特點。研究結果表明：師生關係親密性、主動性、合作性總體隨年級升高呈下降的趨勢，女生在師生關係親密性上得分比男生高；師生關係的親密性、合作性和主動性三方面並非平均發展，合作性表現最高，主動性表現最低，親密性居中。
總體來看，中小學的師生關係既存在性別差異，又存在年級差異。在性別差異中，女生的親密性、合作性、主動性明顯高於男生。這說明女生更傾向與教師交往，與教師保持良好的師生關係，這可能與女生有較強的交往傾向和歸屬感，男生更傾向獨立、自主有關。在年級差異中，隨着年級的升高，學生的親密性、主動性、合作性也隨之降低，這可能與學生隨着年級的升高，認知能力、自我意識逐漸增強有關。研究啓示：教師在處理師生關係時應根據學生的不同特點，因材施教。