[摘 要]：批改，本身就帶着一種居高臨下的審視態度，它着眼於學生的不足，對培養學生的自信不利，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認爲，應讓批改習作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變爲“交流溝通”。教師以學習的態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。
[關鍵詞]：批改 交流 人文性
批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細改”。從錯別字到佈局謀篇，教師都要拿着紅筆，就像醫生拿着手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重複枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。
批改，本身就帶着一種居高臨下的審視態度，它着眼於學生的不足，不利於培養學生的自信，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認爲，應讓習作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變爲“交流”。教師以學習的'態度，發現的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習作批改中要做到以下“六個一”。
一、帶一點商量
隨着年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關係，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，老師在習作批語時，要儘可能多運用啓發式的方式和商量探討的口吻，讓學生理解並接受你的意見，例如：
(1)“花兒的香味從窗外流進客廳裏。”批語：改“流”爲“飄”，你看是不是更準確些？
(2)“松樹雖沒有牡丹豔麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存。”批語：松樹能“萬古長存”嗎？不如改爲“四季常青”，你同意嗎？
這些批語，一改傳統的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免了權威性的肯定或否定，把老師和學生擺在平等的對話的位置上，從而創設一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學生易於接受，也樂於接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啓發性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起習作來，方向更明確，效果更明顯。
二、講一點差別
習作最能體現學生的個性差異，這是因爲一個班級的幾十名學生，其生活經歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區別對待。
寫作能力較差的學生：(1)側重於字、詞、句、標點方面的批改；(2)應本着“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵爲主，注重面批，善於捕捉他們文章的閃光點。
寫作能力較強的學生：(1)着重批出層次結構、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習作潛能，讓他們的習作質量越來越好。
就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。
三、多一點鼓勵
學生在學習中重要的心理特徵是希望老師能發現自己的優點，並得到鼓勵。因此，習作批語一定要多給些激勵性語言，要由衷地爲學生文中的優點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要爲其叫好，給予表揚。例如：(1)“水靈靈的小葉片透着嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號，並旁註：一“透”一“滲”，絕了！！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷裏像藏着只兔子，心不住地亂跳，手一個勁兒地抖動着，不聽使喚了。”教師的批語是：描寫生動，細緻，尤其是細節描寫，十分傳神，真不簡單！！！(3)“一定是是老天爺累了，打了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴裏冒出來的熱氣。”老師的批語是：真是奇言妙語，實在是可貴！
這樣的批語，雖只有隻言片語，但蘊含着老師真誠的讚許，由衷的喜悅，相信學生讀後一定會受到莫大的鼓舞，激發寫作興趣，增強寫習作的信心。
四、來一點幽默
文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，並在笑聲中得到啓迪。習作批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學生在一篇習作中出現很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，爲了伸張正義，來不及跟你商量，我已經把它們全部揪出來示衆，請你各打它們五十大板，然後關押起來。”
這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到震動，認識不足，學到知識，這恐怕要比直截了當的批評更引人深思吧！這正如德國一位學者所說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能爲人接受。”
五、用一點感情
師生感情的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際上是教師內心情感的流露，對學生褒貶贊否，無不對學生心靈產生一種衝擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養活全家。可是這十一年來，父親硬是用孱弱的身軀揹負着我四處求醫問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風霜雪雨裏接着我上學、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢着孩子對父親的摯愛、愧疚和讚美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心裏很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強的好父親，你還有什麼不能克服，還有什麼逆境不能戰勝！真誠地祝願你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答父親的養育之恩的。”在這裏，習作批語成了連接感情的紐帶和橋樑，把教師和學生的心拉得很近、很近。
六、多一點反饋
像人害病一樣，只有把病人的病弄明白了，纔好對症下藥。每次習作發下去後，老師要組織學生認真地把老師的批語、修改的地方反覆讀一讀，再結合自己的看法，寫篇“習作後記”，談談自己的認識與見解。認爲老師改得不對的，也可以推翻它！就這麼一個小小的活動，學生的寫作心理與寫作態度馬上來了一個飛躍，他們也覺得習作不那麼可怕了，還很有趣呢，就慢慢地對習作產生了興趣。
總之，對學生的習作應採取寬鬆、多樣化的評價手段，教師應“蹲下身來”看學生習作，與學生平等地交流，誘導他們多寫、樂寫、善寫。把“批改”變爲“交流”，讓習作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發展學生的個性，切實完善學生的人格，真正做到讓學生“我手寫我口，我筆表我心。”
[參考文獻]：
1、《語文課程標準》
2、魏書生《培養學生批改作文的能力》
3、陳福橋《小學生作文批改方法淺談》。
4、康中興《淺談作文批改的方法》