新一輪的《大學英語課程教學要求》明確指出:“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信交流,…”開展口語教學是語言教學的規律,是大學英語教學改革與發展的必然,更是社會需求的反映。大學英語實行分級教學後，口語測試被納入許多院校的期末考試範圍。深入探討計算機輔助的口語測試理論及方法,使大規模的期末口語測試科學、公正地測試學生的口語交際能力,進而推動大學英語口語教學，這具有現實意義。因爲採用計算機輔助的半直接型口試方式，在一定程度上緩解師資力量不足和水平不一的情況，也能更客觀地評價學生的口語水平。透過形成性口語評估和期末口試成績結合的方式，能及時地向學生反饋資訊，促使其參與教學、參與評價，監控學習情況，學會對學習效果擔負責任。
1 計算機輔助的英語口試
1.1什麼是計算機化口試。計算機化口試(Computerized Oral Proficiency Interview簡稱(COPI)是由應用語言學中心(Center for Applied Linguistics)研究出來的最新口語測試形式，它是在模擬面試型口試--磁帶錄音法(Simulated Oral Proficiency Interview --tape recorded簡稱SOPI)和口語測試--人工法(Oral Proficiency Interview-humans,簡稱OPI)的基礎上研究出來的。
1.2.1口試形式。考試考場設在計算機教室或語言實驗室裏,口試在局域網上進行,考生進入考場就位後,用鍵盤輸入考號,並根據屏幕的指示,用鼠標點擊,透過對話筒和耳機進行測試。考試正式開始後,考生無須再使用鍵盤和鼠標,只要眼看屏幕,耳聽錄音,在限定的時間內對着話筒答題即可。考試過程由考點管理員透過考點管理服務器操作。考試結束後,考點管理員把考生答題的語音檔案收集好並刻錄到光盤上,然後將光盤集中到評分點進行評分。
(1)快速應答:測試考生對常見功能項目的掌握,主要考查一些典型的交際句型(例如,問候、邀請、開場白和結束語等)。
(2)情景提問:測試考生對所給情景中不同資訊進行提問的能力,主要考查考生能否對交際過程施加某些影響(例如,向對方提問)。
(3)朗讀:測試考生的語音基礎和意羣停頓、語氣轉換、語流、連續以及失去爆破等朗讀技巧,主要考查考生對英語語音的掌握。
(4)談話:測試考生的表達能力,主要考查考生能否用具體實例或理由說明觀點。
(5)看圖說話:測試考生的描述能力,主要考查考生組織資訊和構建語篇的水平。
這種口試方法不僅從時間和人力上解決了舉行大規模口試的困難,同時還將高新技術引入考試的管理與實施,對提高考試質量起到積極的促進作用。
2 計算機化口試互動的特徵
口語測試與其他測試相比,對互動性要求更高,互動性是口語測試有效性的前提。口語測試中互動性體現在兩個方面:考生與考試任務之間的互動性以及考生與主考教師之間的互動性。
“以考生爲中心”,讓他們有話可說而且願意表達。我們需要注意以下幾點:考試涉及的話題是考生所熟悉的,在短時間內能做出反應，話題需體現思維，讓被試者有話可說。體現思維的話題也應符合考生的情感模式。
口語測試不僅僅是成績測試，也是一種水平測試,因爲口語教學的根本目的在於學生透過學習具體的課本內容,最終超越所學內容,形成一種能力,既包括語言能力又包括輔助語言理解與表達的非語言能力。可見,水平測試的目標更加宏遠,它着眼於學生能力的提高,也體現着“以學生爲中心”的精神。同時,口語測試還是一種診斷測試,對教學的各個環節比如教學總體設計教學過程、教材等因素做出診斷,其目的是在教學過程中及時發現問題,以求改進。不斷改進" ，完善教學。
3 如何實現口試人機互動
3.1交際測試理念作指導。交際口試突出交際的真實性、功能性、交互性、情景性與綜合性(文秋芳，1999)。交際語言測試體系提出了反撥效度的概念,體現了語言測試與語言教學的關係。考試作爲促進學習的手段,要適應教學的需要。因此,測試既爲教學服務,又直接影響教學內容。要達到口試的要求,學生不僅需要掌握一定的語言知識,還需要具備正確理解各種交際情景以及在不同的語境中恰當地運用這些語言知識進行有效交際的能力,自覺培養語言交際能力。另一方面,作爲教師,教學不僅傳授語言知識,更重要的是培養學生語言實際運用能力。讓學生了解各種社會文化環境對語言使用的影響，學習各種跨文化交際策略也將成爲英語教學的主要內容。
3.2口試環境能實現互動。如何營造一個互動的、寬鬆的會話環境和氣氛是首要的問題。口語測試的實施可以利用錄音設備、音像設備以及其他多媒體設備來幫助進行,利用科技化手段儘量模擬出一個逼真的會話情境,讓考生放下包袱,自如地發揮真實水平。主題討論的環節是一個雙向的、互動的過程，考官的提問用語要自然簡潔、口語化、準確無誤，始終用鼓勵的態度引導學生答題，而且提出的問題應是考生普遍感興趣的、較爲熟悉的話題，促使考生產生交際動力。
3.3評價模式互動
3.3.1課堂評價與終結評價。
建立學生課堂口語成績檔案袋(Portfolios)，期末的口試最終成績包含課堂表現。透過課堂觀察，問卷調查等形式瞭解學生的進步，及時反饋資訊。鼓勵課餘用網絡自主練習口語，教師及時檢視網絡課堂記錄，對完成自主學習任務的學生給予成績獎勵。發現問題時教師及時找出具體原因和解決辦法。
3.3.2自評與互評。
學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。學生由評價對象成爲評價主體，創造了積極的學習氣氛，給學生成功的'情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，不僅對學生的學習表現及時反饋，同時培養了學生的評價能力。
口語課堂中，教師應注重培養學生學習的自我評價能力，讓學生主動參與和積極配合評價工作，增強學生的自我評價意識和能力，從而不斷提高口語學習的質量和效率。例如，在學期總評時，我們要求學生依據評價標準寫出個人自我評價(學習總結)，包括個人在本門課程學習過程中所做的工作、收穫(每一點都要有依據)，最後給自己一個綜合的分數。學生的自評在整個總評中佔30%。學生還要結合個人的情況，寫一篇學習綜述，對自己的學習進行總結，認識自身的優勢，超越自我，克服缺陷，發揮個人的創造性。
互評使學習者從其他同伴中獲取反饋資訊，學生們不僅可以評價自己的同伴，也可以瞭解其他小組在口語學習中的強項和弱點。具體做法是：每學期結束時，我們用表格的形式，採取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的制定是基於《課程要求》和教學大綱的。每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監督與幫助。
3.3.3注意口語評價中的幾個問題。
評價的過程是不斷激勵學生的過程。評價只是幫助學生學習的手段，不能把評價當作“考倒學生”的武器，不能讓學生在評價過程中產生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，評價應是一個推動學生不斷前進的增值過程。對於形成性評價中不太理想的學生我們應多鼓勵、多幫助，放大其一點一滴的進步，評價結果應反應出學生的努力和成果。而對於終結性評價中發揮不太好的學生不應立即給出等級，應再給他們一次機會。評價的過程中教師應多關注學習有困難的學生，培養“小老師”，班級中形成師幫生和生生互助，樹立學生的信心，創造成功的機會，幫助學生獲得學習的幸福，使整個英語口語評價成爲一個激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環的評價。
教師是評價工作的主導者，在階段性的評價結束後，教師應帶領學生做好小結，鼓勵表彰好的方面，提出須改進的方面，明確今後的努力方向，制定以後的學習計劃。 "
總之，口語交際的成功不但倚賴於雙方的語言基礎，還要求兩方之間的互動能力，對對方話語的預期，及自己話語在對方身上反應所產生的效果有準確判斷，這樣才能把握談話內容的發展，達到成功的交際。因此計算機輔助的口試應體現交互性。
參考文獻
[1]Bachman, L. F. and Palmer, A. S. , Language Testing in Practice [M] Oxford: Oxford University Press, 1996. [3] 文秋芳，英語口語測試與教學[M].上海:上海外語教育出版社，1999。