隨着社會的發展和經濟的繁榮，人們對精神生活的要求更高了，市場對於基層的文化藝術人才的需求也越來越多。高等職業院校音樂專業肩負着培養基層文藝人才的任務，它的人才培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，系統地掌握音樂、舞蹈、戲曲等表演藝術的基本理論和專業技能，瞭解相關學科知識，有較強的審美能力和創造性力，適應表演行業需求的，從事文藝表演、羣衆文藝活動的策劃與指導等工作的高素質技能型專門人才。要更好地實現人才培養目標，就要提高教學質量，而音樂技能課中的師生關係直接影響着教學效果。
“教學”一詞源於希臘文，有傳授與學習的意思。西方過去強調“教授”，後來格外強調“學習”，再後來又對兩方面都很強調，從而提出“教與學”一詞。20世紀人們格外重視教學過程中教師的指導作用，強調教與學的有機統一，更多使用“Instruction”稱“教學活動”。在我國，人們對教學的涵義也存在較大差異，目前具代表性的一種觀點：教學是教師、學生教與學的統一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。另一種是：教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說指的是教與學相結合相統一的活動。還有一種：在教師有目的、有計劃的指導下，學生積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，並形成一定的思想品德。
教學是以課程內容爲中介的師生雙方的教與學的共同活動。教學過程是一種社會活動，教學過程中的師生關係是社會關係的一種體現，是教育生活中最爲重要的關係，教育過程是師生關係形成和建立的動態過程。良好的師生關係有助於教與學活動的愉快有序地進行。
一、教師的“權威”
要建立良好的師生關係，關鍵在於提高教師的素質和道德水準。教師承擔對學生的教育與管理職責，每個學生都受到教師的指導與監督。“權威”，即有威信、威望之義。教師如果沒有一定的權威，將不能積極地影響學生，使學生“親其師，信其道”；相反，教師的過度權威也可能會抑制學生，給師生關係帶來負面影響。
教師的權威來自於多方面，可以在具體教學實踐的過程中獲得，也可以由教師自身的道德修養、專業基礎、業務能力而形成，還可以從教師的人格魅力中獲得。
教師在學生心目中的威望，是教師在學生中權威性的具體表現。通常把教師在學校教育過程中的權利，稱爲“外在的權威”，把源於教師德行修養的威望稱爲“內在的權威”。 教師內在的權威具有雙重價值：自身的道德修養、專業基礎以及敬業精神，本身具有作爲榜樣的教育價值；教師在學生中有威信，教育教學內容就容易得到學生認同。“內在的權威”的提升也就是要充分展現教師的人格魅力。作爲教師，要努力完善自己的知識結構，拓展知識視野，提高專業技能，發揚敬業精神，能夠成爲傳道授業的優秀教師。
音樂專業技能課上，教師適時、規範地示範也是教師權威的體現。在一節音樂技能課上，教師有力地掌握着進程，及時發現並糾正學生技術上的問題，聲情並茂地引導學生增強音樂表現力。透過示範使學生直觀地體會教師的要求，更快地找準自身不足，瞭解改善方法，明確努力方向。一堂高質量的音樂技能課，教師應該在課前明確教學的目的，分析學生的優缺點以及亟待解決的問題，制定清晰的教學步驟與教學方法，課堂上有力地貫徹教學計劃。高職音樂技能課多是一對一或小組的教學，課堂上學生可能會提出一些自己學習的經驗體會，甚至是疑問，教師在遇到學生有疑慮時，可以肯定地對他說：“我想讓你試試這個練習。我知道它對很多學生有用，如果你掌握了它，肯定會對你的學習有幫助。”老師表現出很有信心，很有把握，學生便比較容易信任老師，從而接受老師的方法。
二、新型的師生關係
在長期的教育發展過程中逐漸形成了傳統的教師角色，教師是“專家”，是“學生行爲塑造者”，“知識傳授者”。教師從傳授者、控制者轉變成參與者、合作者。隨着社會和教育的發展，師生關係也隨之發生着變化。現代教育打破了傳統的“以教師爲中心”的理念，課堂教學更多體現“以學生爲中心”，建立平等、民主、合作的學習氛圍。“尊重學生”、“師生平等”，不能超越規範的限制，把個人意願強加於學生，尊重學生的.人格、個性和想法，客觀對待不同條件的學生和他們自己的方法，幫助他們揚長避短。學生有的積極努力，有的懶散，有的浮躁，有的基礎紮實，有的底子很薄，教師要對自己的所有學生平等對待，幫助學生制定適當的學習目標，明確達到目標的方法，提出練習過程中應該注意的問題。教師在以平等身份參與教學活動的同時，給學生提出學習建議，靠自身豐富的專業知識、精湛的業務水平和人格魅力感染學生、影響學生。
教師不僅要關心學生的專業進步，還要關注並引導學生在情感、態度和價值觀、學習方法以及學生生活、健康等。師生之間的情感交流，有助於學生接受教育的影響。對於學生來說，教師的理解與關懷可以成爲他們學習的一種動力。作爲引導者，教師要注重教學的生成性，教學方式要服務於學生的學習方式，注重個體差異，有針對性地引導學生主動地、發揮個人特點地學習，使每個學生都在自身基礎上有所提高。教師還要靈活運用多種教學方法和手段，創造豐富的教學意境，激發學習興趣，給學生心理上的支援和精神上的鼓舞。要及時對學生的進步進行肯定，運用建設性的語言和學生溝通。對於學生的不足，與其說“不”，不如說“換個方法，這樣做試試”。教師還要幫助學生對學習的過程和結果進行評價，形成反思能力，建立正確的藝術審美觀。從主導者、仲裁者轉變成引導者、促進者。
不同時代對師生關係有不同的價值判斷、價值評價與價值選擇，在當代高職音樂專業音樂技能課教學中，如何給師生關係作價值定位呢？首先，要尊重學生。說到“師生關係”，人們常常想到“師生平等”。音樂技能課中，教師不僅要有權威的教學和引導，還要尊重學生的人格，尊重他們的想法和感受。其次，要平等地對待所有學生。學生可能會因自然條件、學習基礎、學習經歷的不同，出現差異，教師在教學中，不能表現出自己的偏好，應該“一視同仁”。對於基礎較好、能力較強的學生，要大膽“壓擔子”，提出更高的要求；對於基礎稍差的學生，要保護學生的自信心和求知慾，佈置力所能及的任務，使其有所提高。更重要的是，要着眼於提高學生的專業水平。雖然教師有不同的個性、情緒、愛好和特長，但在教學中，只能以是否有助於學生的專業進步來衡量。
當代的高職教育，特別是藝術教育，要求教師不斷努力地成爲學生的知心朋友、發現和解決問題的啓發者、知識技能學習的引路者。在音樂專業技能課上構建和諧的師生關係，促進教學質量的提高，有助於人才培養目標的實現，和人才競爭力的提高。