一、美術＋綜合實踐—實踐體驗出真知
客家人勤儉節約、勇於開拓，他們日出而作，日落而息。高高的山上如琴鍵般美麗的梯田就是他們的傑作。怎樣點贊這些精神呢？校本教材上編排了《農民伯伯辛苦了》一課，課前，我安排了預習作業：每一位同學都要嘗試使用兩件以上的農耕用具和生活用具。在課堂上我透過“找一找”“說一說”“試一試”“畫一畫”“捏一捏”“評一評”六個教學環節來詮釋客家人勤儉持家、勤勞致富的精神。首先我讓學生找一找一年四季農民伯伯分別在做什麼，學生在課本上欣賞到在料峭春寒的春天農民伯伯來到田間地頭開始耕種，夏日裏農民伯伯不畏酷暑收稻穀，一到秋天農民伯伯又開始收地瓜等作物，即使到了寒冬也不停歇，他們又開始忙着種菜、冬耕等。要學習的精神學生會說了，可是有些學生感受還是不夠深刻。於是到了“試一試”環節，我從客家展示館借來了部分農耕、生活用具，比如鐮刀、谷篩、鋤頭、風車等，讓學生在課堂上嘗試使用，有些學生因爲課前有“實習”（使用過），用起工具挺生動。雖然有些學生使用工具的動作不夠熟練，但也有了自己的`一份體驗和感觸，真是應了漢代劉向的那句話：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之”。學生表現的作品有畫農民用牛耕田的，有用橡皮泥捏揮斧砍柴的，有用泡沫當雪花的，有用黃泥捏老農種菜的學生的這些作品都是有感而發的，看來真不敢小看體驗的效果。因此，客家文化需要在具體的實踐中被有效傳承。
二、美術＋戲曲藝術—嘗試表演引興趣
武平的漢劇已經被列爲國家非物質文化遺產保護名錄。但是我們的學生對此感興趣的屈指可數。於是我們着手引進漢劇，開設漢劇興趣社團班，讓學生實地欣賞漢劇漂亮的服裝、頭飾以及耐人尋味的表演形式。如透過社團班表演《定光古佛緣》《二妮逃學記》等經典曲目，讓學生覺得漢劇原來離他們並不遙遠。再如在上《武平漢劇角色服裝》一課時，我讓學生戴上鳳冠、狀元帽等頭飾，穿上縣官服，在教室內練習問候禮儀，透過一個簡單的問候禮儀臺詞，加上漢劇的藝術化腔調、動作，學生練得有滋有味。教師有意引導學生觀察欣賞所穿的服裝，分析這些服裝的顏色搭配與裝飾，還讓學生剪一剪、描一描、畫一畫來加深印象。學生髮現原來漢劇的服裝、表演形式和國粹京劇有驚人的相似之處，如紅色代表忠勇俠義、白色代表陰險奸詐等。
三、結語
在課程開發過程中，我校還把當地歷史、地理、民俗文化等方面的知識與美術有機結合起來，精心編寫課程綱要，巧妙設計案例，改進常規教法，激發興趣，力求學科結合無痕跡。引導學生主動學、隨時隨地學，這樣才能讓文化滲進學生心裏，讓其躍然紙上、流露筆端。當地域文化變成藝術課堂的催化劑時，我們的藝術課堂被點亮還會遠嗎。