《9年制義務教育初級中學語文大綱》規定，語文教學必須培養學生聽說讀寫的能力。可見，提高學生寫作能力是語文教學的基本任務之1。如何提高學生的寫作能力呢？長期以來，這是語文教師艱辛探索的問題。我認爲，教師寫“下水作文”是1條提高學生寫作能力的有效途徑。所謂寫“下水作文”，就是教師與學生1起做作文。
1、寫“下水作文”的必要性
寫作是1項綜合訓練，富有創造性。它綜合考查學生的各種能力。不僅考查學生審題、立意、佈局、謀篇、遣詞、造句的能力，而且考查學生對客觀事物、社會生活的觀察、認識、理解的能力。另外，寫好作文還跟端正的文風、健康的思想有關。這些因素給學生作文的提高增加了難度（作文知識易懂，寫作水平不易提高）。
大家知道，在作文教學中教師起主導作用，學生起主體作用。教師需要對整個作文教學活動實施領導和管理。作文教學的方向、內容、方法、進程等事宜，均要教師去決定和負責。教師在作文教學過程中，是“領導者”，是“教練員”。1個稱職的教練員必須給運動員做示範動作，把運動知識化爲具體的可見的訓練動作，讓運動員去模仿，學會高難動作。試想，如果1個教練員只講動作要領，運動規則，而沒有示範動作，運動員如何能學會那些高難動作？同理，作文教學中，有時候教師也要成爲“運動員”，除了向學生講解作文知識，對作文訓練中的審題、立意等進行切實的指導外，還要親自“下水”，與學生1起寫寫作文，把“主導”融於“主體”之中。教師結合所傳授的理論知識，寫“下水作文”，就是把這些比較抽象的理論知識化爲具體的範文。學生透過閱讀，就可以體會到具體的作文技巧是怎樣運用的，運用時應注意什麼問題，運用後又產生了怎麼樣的表達效果。有了這些體會，對教師所傳授的理論知識就會更透徹地理解，寫起文章來就得心應手了。反之，如果教師只講作文知識、技法，學生得到的是抽象的知識，聽多了也許會感到枯燥無味，理解起來也就是“霧裏看花”，不透徹、不深刻。這些理論知識學生雖然能懂，但運用起來仍有困難，要想用得好，用得妙，則更不容易。可見，寫“下水作文”確實是必要的。
教師寫“下水作文”除了給學生以具體的示範以外，指導起學生來也會更恰當，更實用。著名的語文教育家葉聖陶說過：“教師指導寫作，不能空講些作法，1定要有寫作的切實經驗，才能隨時應變，給學生真正的有益的幫助。”寫作是1項實踐活動，要想指導學生搞好這項實踐活動，提高寫作水平，教師首先要學會寫作文，寫好作文。教師寫“下水作文”就會積累1些寫作經驗，提出的修改方法就具體、實用，給學生的幫助就更大了，輔導起學生就得心應手了。
例如1次作文教學，內容是“間接心理活動描寫”，我先講解這方面的知識：什麼是心理描寫；心理描寫分爲直接描寫和間接描寫；間接描寫就是透過人物的動作、語言、表情、環境等來反映人物的內心世界；這些描寫必須能反映出人物特定的心理，還要扣緊人物的身份。這些作文知識我1講完，學生就理解了，並記住了要點。但在隨後的作文訓練中，效果並不令人滿意。學生作文普遍的缺點是直接敘述人物的心理，而不是透過語言、動作等來間接反映。有些描寫的動作、語言也不切合人物的身份。有1個同學寫小明考試失利後的複雜心情就是這樣的手病。我給他指出後他仍寫不好。這時，我覺得很有必要給學生1個示範，於是我就以他的題材爲內容，當堂寫了1篇短文：
“放學路上，1陣涼絲絲的風吹來，直往脖子裏鑽，小明縮了1下脖子，打了個寒顫。他拉起了衣領，雙手往上挪了1下書包帶，快走了幾步。他擡起頭，看見遠處的村莊，若有所思，步子慢了下來，腳似乎有千斤重，拿不起來。他1腳踩在1個小石子上，差點摔倒。他擡腳狠勁地踢起那個小石子。小明又擡頭看着小路盡頭的自家房子，門前熟悉的楓香樹，他似乎看見了母親正向這邊張望的身影，他咬緊了嘴脣，雙手又挪了1下書包帶，緊捏書包帶的手心似乎滲出了汗，嘴裏小聲地說了1句：‘媽，不會再有下1次啦！’”
我把短文抄在黑板上，先讓學生仔細閱讀，然後讓他們思考：從短文中反映了小明什麼樣的心情？這種心情有沒有直接敘述出來？從哪些描寫中可以反映出來？這些描寫是否恰當地反映人物的心理？是否符合1箇中學生的身份？學生思考後11回答了。然後我又加以歸納：1箇中學生，考試失利後，心情煩悶，覺得對不起爸爸媽媽，走在放學的路上沒精打彩的，不願馬上回家。但他又不是1個容易灰心的孩子，最後終於恢復了信心，下定決心，爭取下次考好。學生聽了我的1番分析後，深刻理解了間接心理描寫的方法。再把這些理解融匯到自己的作文中去，重新動筆寫起來，不但速度快，1改“擠牙膏”的局面，而且寫得較好。
上面的例子說明了，教師寫“下水作文”能給學生具體的示範指導，給學生以實際的幫助。
當然，寫“下水作文”也不是越俎代庖，代替學生寫。學生是寫作的主體，只有充分發揮主體的作用，才能達到理想效果。教師寫“下水作文”，就是讓主導帶動主體，啓發主體，讓主體的作用得到更充分的發揮。
寫作文確實是1項很艱辛的創造，每1步都要付出辛勤的汗水。1個班級，學生的作文水平良莠不齊，但每1篇作文都凝聚着小作者的1番心血。教師寫“下水作文”就能充分的體會到寫作的甘苦，既品嚐到成功的喜悅，也深知其中的艱辛。有了這些感受、體驗，就能深深理解學生寫作的甘苦，就能與學生平等切磋、交流、溝通。隨時給學生引導1下，指點幾句。這些有益的啓發、切實有用的經驗，學生只會用心領會，努力實踐，作1迴文就有1回進步。
2、寫“下水作文”的不同方法
教師寫“下水作文”是必要的，爲了達到不同的目的，有不同的情況下，應選擇不同的具體方法。我認爲有3種情形。
1．提前寫“下水作文”
提前寫“下水作文”，就是在學生寫作文之前，先試着寫寫。這種主法適合較偏難的作文，或是訓練學生對新的作文技法的運用。教師傳授1種新的作文技法，學生不1定1下子就能運用，可能會出現1些問題。這些問題，該如何避免，教師在備課時，就要考慮到這1點。這時就有必要寫1寫“下水作文”，結合作文技法，有意識地嘗試1下，在實際寫作中會發現1些該注意的問題和關鍵。俗語說“下水方知水深淺”。這些體會不進行實際寫作是難以準確瞭解的。有了這些切實的體會，把它納入教學之中，就能有的放矢，避免授課的盲目性，讓學生得到實際的幫助。
我在教“設定懸念，引人入勝”這1作文技法之前，寫了1篇“下水作文”，寫作中我體會到懸念的設定必須合情合理，自然巧妙，不能給人矯揉造作之感，所以選擇恰當的題材很重要；懸念還要層層設定，使故事情節1波3折，1步步引領讀者讀下去，才能引人入勝，趣味無窮；設定懸念還要注意銜接，才能使文章渾然1體。這些深切的體會，不透過寫“下水作文”是很難體驗到的。我寫的這篇題爲《貴客》的作文內容大致是這樣的：今天早上，我聽見爸爸媽媽談論，今天大媽家貴客要來了，這下大媽可以放心了。我感到奇怪，就追問媽媽，貴客是誰，是不是很有錢。媽媽說我是小孩子家，不告訴我。我便來到大媽家，在門口看見堂姐，就問堂姐，堂姐卻把我罵了1頓，不讓我多問。這下我更奇怪了，來到大媽家看見我們村農技站的.小李，正在與大媽談話，這小李常來我們村指導我們種田種地，也沒有多少錢，他算不上是貴客。正在疑惑，大媽笑着抓糖果給我吃，又讓我叫姐夫，這下就更奇了，堂姐是個高中生，長得又漂亮，許多有錢的小夥子，他都看不上，怎會看上這個小李？還是大媽的話解除了我的疑惑，大媽說：“我們家小麗呀，就是要找個懂知識的人，這下我就放心了。”
我的這篇作文是反映農村新風尚的，姑娘們找對象不看金錢只重視學問。爲了表達這1主題，我選擇了新女婿上門這件事，這件事很適合用設定懸念的方法來寫。媽媽把我當小孩，所以不告訴我，堂姐害羞不告訴我，所以設定懸念就顯得真實，自然，多次設疑，趣味無窮。全文以我的尋問爲線索，1線貫之，結構緊湊。我把這些應注意的問題作爲教學的1部分，結合例文分析、講解，透過輔導，學生寫出的作文效果非常好。
教師提前寫“下水作文”還可以激發學生學習興趣，調動積極性。教師先把寫好的範文張貼在班上，學生閱讀後初步體會到此種作文技法運用的良好效果，於是會產生興趣和寫作的慾望，學習時就不感到陌生了，寫起來也就有了勁頭。就拿上面的例子來說吧，我在作文課的前1天把《貴客》這篇作文張貼在班上，學生看後，議論紛紛，都覺得文章生動有趣，懸念設定得好。同學們躍躍欲試，在這種興趣和積極性支配下，當然能充分發揮學生的主體作用。
提前寫“下水作文”還能以教師的整個寫作過程爲內容，現身說法，進行作文輔導，傳授給學生1整套的寫作知識。教師寫“下水作文”親自去審題、立意、選材、構思、表達，這是1系列完整的創作過程，每1步如何去想，如何去安排，如何去表達，都須細細琢磨、酌斟。教師把自己這1寫作過程完整地介紹給學生，學生會從教師的思想裏受到啓發，學到完整的寫作知識。教師經常這樣做，會提高學生的思想認識和寫作水平。
2．當堂寫“下水作文”
教師可以當堂與學生1起寫作文，這適合難度適中的作文。學生在教師的引導下能把握所學的知識，順利地進入寫作。這時教師也與學生1起寫，既可以激勵學生的興趣，又能開闊學生的眼界，拓寬思路。教師1起與學生認真寫作文，學生會感到教師與自己同甘共苦，就會興趣大增，甚至會想到與教師1比高低，寫起來勁頭10足，主觀能動性得到充分發揮。做完作文後，教師將“下水作文”與學生中的1些不同寫法的作文張貼出來，讓學生去閱讀、比較。學生就會從單1的寫作思路中跳出來，學習同1題目的不同寫法，豐富做作文的思路、技巧，在今後的寫作中靈活運用，會收益不小。
如我在輔導學生寫議論文時，讓學生就“開卷有益”談談自己的見解。在教學時，我就當堂寫了“下水作文”，引導學生從多角度去立論，進行多維思考，開闊學生的思路。學生的論點大多是“開卷是有益的”，我就從“開卷未必有益”談起，透過這兩種論點的比較，訓練學生多向思維能力。另外我還有意識地訓練學生多種論證層次、論證方法。有些學生在闡明“開卷是有益的”這1論點時，運用正反論證，安排了兩個層次：①開卷是有益的，能增長見識，有利於提高學習成績；②如果不經常開卷，就會孤陋寡聞。這種層次是並列的，而我寫的“下水作文”就採用遞進的論證層次，擬了3個分論點：①開卷未必有益，只有開健康之卷纔有益；②怎樣開好健康的卷；③健康的卷要經常開，這3個層次逐層深入地論證了1個問題。我又瞭解學生大多用事實論證，我就採用說理論證，透過比喻論證，引用論證來闡明論點。學生閱讀後，在比較中學到了多種論證層次、論證方法，從而開闊了學生寫作的眼界。
3．批閱後寫“下水作文”
這適合於學生寫作不成功，出現較大較普遍問題時。批閱後寫“下水作文”，有利於糾正錯誤。有些作文，大多數學生寫得不成功出現了普遍問題，比如，審題不清，文體沒能準確把握好等，在批閱後針對學生的失誤，寫1篇“下水作文”，讓學生仔細閱讀，與自己的作文比較1下，找到失誤之處，明白失誤的原因。然後教師再加以點拔，學生透過自己的眼睛發現錯誤，就會理解透徹，收正起來就容易了。
比如1次考試，作文題目叫《這件事對我啓發真深》，這個題目1般應寫成記敘文，重點應該記敘這件對我很有啓發的事，可以用1些議論的句子點明“啓發”。同學們在審題時也許只注意了“啓發”2字，寫成了1事1議的議論文，重點論述從這件事中歸納出的論點。批閱後，我及時寫了1篇作文，讓學生閱讀，學生看後意識到自己審題不準，沒把握好文體，重寫後效果好多了。
總之，無論哪種情形，寫“下水作文”，對提高學生的寫作水平都有這樣那樣的幫助，學生會在教師寫的有針對性的範文中學到實際寫作的知識，提高寫作能力。當然，以上所談的是教師與學生寫同1個題目的作文，教師還可以寫寫別的作文，提高寫作水平，積累創作經驗。總之，常動動筆，就能更有效地幫助學生，還是看看葉老的話吧：
“唯有教師善讀善寫，才能引導學生漸進於善讀善寫”；“有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助越大。”
注：以上所引的葉聖陶的話出於黃建成等主編的安徽省自學考試講義《中學作文教法》第17頁、第299頁。
樅陽縣浮山中心學校 方惠芹
電話：0556-2691340
2005年5月
