摘要在新課程不斷推進的今天，教師只有構建有助於學生多方面智能發展的課堂體系，才能打造高效數學課堂。教師只有給學生提供足夠的水源，學生才能自由自在地在知識的海洋裏遨遊。本文結合自己多年的教學實踐，與同行分享構建高效小學數學課堂的一些簡單做法，以求與同行共勉。
關鍵詞專業成長教學評價合作探究
課堂教學要立足實效性、側重互動性、體現過程性。課堂教學的實效性是透過師生互動、生生互動實現的。爲打造互動式的數學課堂，實現教學目標，教師要巧妙地利用課內外資源創設教學情境、優化教學方法，積極營造良好的教學情境。否則，課堂只會是一潭死水,無法掀起學生積極探索科學文化知識的漣漪。
一、不斷加快專業成長是展示教師魅力之水
課堂效率的高低，與教師所採用的教學方法息息相關。教師只有不斷完善教學方法，才能幫助學生找到接受新知識、形成新技能的有效途徑。打造高效數學課堂關鍵是教師的素質。教師只有不斷參加繼續教育培訓，不斷更新專業知識結構，才能加快專業成長，才能適應新課程改革構建高效數學課堂的需要。
1．用先進的教育理論充實自己
現代教育關注學習者學習的過程，強調教師在教學活動中的引導作用。先進的教育理念是指導教學行爲的燈塔，是教師教育教學活動的指揮棒。教師若想提高自身的素質，適應新課程的需要，就必須積極參加繼續教育培訓，及時接受先進的教學理念，不斷更新自己的知識網絡。
2．用豐富的知識體系完善自己
隨着知識經濟的到來，知識更新越來越快，教師如果不與時俱進、開拓進取，舊知識很快就會被淘汰。“穿新鞋走老路”的教師早晚會被學生逐出課堂。相反，教師如果有了豐富的知識，教學中教師對教材的理解纔有深度，對教學內容的拓展才有廣度，課堂小結纔有高度。這樣課堂上教師才能深入淺出，洋洋灑灑、左右逢源，才能滿足學生對知識的渴求。
3．反思教學行爲提高自己
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成爲名師。反思可以做到揚長避短、精益求精，可以使教學水平提高到一個新的境界和高度，可以實現教師的自我價值。
二、及時有效的教學評價是師生情感溝通之水
俗話說：親其師，信其道。所以，無論是課堂評價還是作業評價，只要是真誠的，只要是教師發自內心的就能和諧師生關係。蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融入人的精神世界。”小學生的行爲習慣更依賴於教師的評價。所以有效地評價是對個體學習的最高獎賞，是激勵學生繼續學習的綿綿動力。教師的評價應該是多元的'，不能只用分數的高低定位每個學生的綜合素質。應該淡化考試分數，側重成長過程的考覈，教師要用發展的眼光，多角度、全方位評價每一位學生。如：教師要建立成長記錄袋，真實記錄學生成長的軌跡，從成長記錄袋的內容中，學生也能真實瞭解自己一段時間的成長曆程、進步的幅度。
這種採用發展的眼光評價不同層次的學生的辦法，在幫助學生用於衝破困境，樹立自信方面發揮重要作用。使優者更優，差者進步，從而逐步培養樂觀、積極、自信的人生態度。
三、合作探究是和諧課堂氛圍之水
英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”課堂上，學生在各自獨立思考的基礎上合作交流，讓學生真正參與到課堂中來，從而取得良好的教學效果。
如：在教學“梯形的面積公式”一課時，我先拋出這樣的問題:你能幫我將一個梯形轉化爲我們所學過的圖形，推匯出梯形的面積計算公式嗎？看哪一小組辦法最好？學生立刻以小組爲單位，嘗試着進行推導。很快得出以下幾種辦法：①可以把梯形轉化爲兩個三角形，兩個三角形面積的和是梯形的面積。②可以將梯形的上底延伸到一個頂點，就變成了一大三角形，大三角形的面積減去小三角形的面積，剩下的就是梯形的面積。③將梯形分成一個平行四邊形和一三角形。平行四邊形和三角形面積之和就是梯形的面積。學生親身經歷了實踐探究的過程，透過自主探索和同伴間的合作交流，充分運用割補，平移和旋轉等的數學思想，得出公式推導的多種方法，從而使學生獲得一種莫大的成就感，因此養成自覺觀察、學習和思考的良好習慣。
四、創設教學情境是激發參與興趣之水
事實證明：只有讓學生真正參與到課堂中來，他們纔會熱情高漲，他們纔會思維敏捷，會收到事半功倍的效果。在教學中，教師要採用各種手段創設教學情境，激發學習興趣。巧妙設計問題，帶領學生走進生活，全方位調動學生學習數學的積極性、主動性。
比如：在教學“扇形統計圖”一課時，爲提高學生對本節課的興趣，我先利用多媒體出示“我國居民平衡膳食寶塔”，引導學生比較各類食物在膳食中的地位和應占的比重，然後出示我家三口一天各類食物攝入量的統計表。按要求完成我的問題：
（1）請同學們根據統計表中的資訊，算一算每種食物攝入量佔食物總攝入量的百分比。
（2）運用統計圖表示上表中的數據。
（3）從上面的統計圖中，你獲得了哪些資訊？
（4）出示條形統計圖和扇形統計圖，引導學生讀懂統計圖，並在與條形統計圖對比中，認識了扇形統計圖。
這樣的活動，不但能使學生主動探索，而且還引領學生深入探究。所以教師在教學過程中，從學生已有的生活經驗出發，激發學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，數學就在身邊，生活中處處有數學。
由此可見，教師只有給學生提供足夠的水源，才能使學生如魚得水，自由的在知識的海洋裏遨遊。相信：只要我們勇於開拓，勇於創新，精心打造、潛心研究，憑着我們對事業執着追求的熱情、孜孜不懈的探索，我們定能找到通往高效課堂的金鑰匙！
參考文獻
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【2】賈桂俠.小學數學教學中的預設和生成；中小學教學研究；2009.8（64）
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