1實踐性教學環節存在的問題
在經濟比較發達的國家，高等教育對於大學生職業技能的重視程度遠遠大於理論知識。在校大學生經過大量的實踐教育，很快就掌握了本專業所需要的實際工作能力，能解決一些實際問題。就業以後具備很強的工作適應能力，大大縮短了學校和企業的距離，也縮短了畢業生的適應期限［3］。對於重點大學的高等教育，“工程化”是一個突出的特點。麻省理工大學多年來一直高度重視實踐教學，主要是培養學生的工作能力，培養出學生超強的實踐能力，是其他高校學習的榜樣［4］。目前，國內的工科院校日益重視工程實踐教育，學生的工作能力逐漸提高，對社會的適應能力明顯提高。但是，在工程技術人才的培養中仍存在諸多問題，如名牌大學仍然提出“重學術”的傾向，重視在校生對理論的學習、對學生學習成績的考覈仍以卷面分爲唯一依據。在期末成績中，學生的社會實踐能力和解決問題的能力將被忽略，使得學生非常重視對理論知識的複習和掌握，而忽視了對實際解決問題能力的鍛鍊。最終導致“高分低能”現象，工作單位中適應能力較差，解決問題的能力欠佳。學生對所學知識的社會價值存在認識方面的誤區，這是違背應用型人才培養目標的［5，6］。
1．1教學內容重理論輕實踐目前，土木工程專業幾乎所有課程都是課堂教學和實踐教學脫節，課堂教學講授的是理論內容，教師的教具是板書和多媒體，即便二者結合的很好，也不能很好的將理論應用於實際，只是實現了理論知識的灌輸，而沒有將其轉化爲產品服務於社會。成績好的學生也只會考試，會解釋這些理論，而對於實際工程問題無能爲力。
1．2實踐教學環節內容陳舊多年來，土木工程專業的教學大綱中設定了建材實驗和土力學實驗等實驗教學環節，《房屋建築學課程設計》《鋼結構課程設計》《混凝土結構課程設計》《砌體結構課程設計》和《地基基礎課程設計》等課程設計教學環節，還有4周測量實習和8周生產實習教學環節，以及一學期的畢業設計。實踐教學環節內容符合土木工程專業本科教學大綱要求，但是沒有達到最佳效果。實驗室沒有更新，設備落後，不能滿足社會發展的需要。實驗內容和實際工作內容沒有實現較好的聯繫。課程設計歷年來都是一套設計方案，沒有實時更新，這對於“卓越計劃”應用型人才培養目標的實現是不利的。
1．3畢業設計題目形式單一土木工程專業本科畢業設計的結構形式可以在框架結構、砌體結構、剪力牆結構和鋼結構等結構形式中選擇，但是由於歷屆畢業生完成的都是框架結構的設計，學生習慣參考往屆學生的設計成果，所以80%以上的學生都做框架結構的設計，不願意探索新的設計內容。從而，就會有抄襲的傾向，如果老師不認真監督和嚴格把關，學生就照搬別人的設計步驟，得出數據便應付了事，不熟悉設計規範，設計成果千篇一律，甚至數據都有雷同現象。這樣，不但畢業設計成績受影響，更重要的是目前建設高層建築的比較多，框架結構是不適用的。
1．4生產實習效果一般土木工程專業本科教學內容包含8周的生產實習，是學生在工地配合施工人員進行施工，對於學生是一個非常好的學習機會，但是由於建築工地條件比較艱苦，很多學生不能適應。一部分學生在工地實實在在進行實習，而另一部分透過私人關係開了工地的接收證明郵寄給學校的指導教師，工地的指導教師對該生不進行考勤，那麼該教學環節對於該生完全失去了意義，能在工地認真實習的學生，這個階段收穫是很大的。
1．5課程設計不能做到相互融合土木工程專業的課程設計是必要的教學環節，在幾門專業課結課之後，緊接着就是該課程相應的課程設計。在設計環節中學生將課堂教學的重要設計理論進行靈活應用，在就業以後的工作中就會運用自如。所有課程設計融合在一起將構成整個建築物，所以各門課程設計的數據應該相互統一，才能更好的模擬實際工作。否則，將是照本宣科，效果不明顯。1．6專業教師實踐能力不強目前，高校教師基本都具有碩士學位，甚至很多具有博士學位，教學基本功都能過關。但是，由於這些教師沒有在企業工作或掛職鍛鍊的經歷，對實踐需要的能力並不具備。不懂得解決實際問題的'辦法，不能做到理論和實際有效結合。在實踐教學環節當中，就不能很好的指導學生如何解決實際問題。
2實踐性教學環節的改革思路
在社會發展日新月異的背景下，解決實際問題纔是硬道理，只會理論而不會應用的“書呆子”已經不能適應社會的發展。在學校學習階段，必須掌握一定的實際設計和施工技術，在工作中才能獨立完成工作。邊工作邊學習的思想是正確的，但是如果沒有一點基礎，障礙是很大的。
2．1增設實踐性教學環節內容針對只重視理論教學而忽視實踐教學的問題，加大實踐教學環節的學時和學分，在期末成績當中增加實踐環節的分值比例。加強對實踐教學環節的考覈力度，糾正學生對理論學習和實踐環節的主次關係的認識。
2．2注意更新實驗設備針對實踐教學環節內容過於陳舊的現象，以培養當代應用型人才爲目標，結合當今社會發展的需要，完善實驗內容，使得實驗內容和實際工程完美對接，使學生在實驗教學環節中受益更大，爲培養更強的工作能力奠定基礎。儘量爲學生提供適用性較強的設備，避免校園內學習的內容和工作完全脫節的現象發生。
2．3教師嚴管設計題目類型畢業設計題目形式過於單一的問題，只需要指導教師按照比例控制即可解決。制定出選做各類結構形式的學生的最高數目，學生已經完成了所有專業課程的學習，具備了各種結構形式需要的專業知識，在老師的指導下，都能順利完成畢業設計。
2．4加強對生產實習的檢查和監督對於生產實習，學校指導教師負責給學生聯繫實習地點，並委託現場指導教師做好對該生的考勤，可以避免學生在自己聯繫的單位比較自由的現象。學生能遵守紀律，按照現場要求嚴格執行施工規範，在日積月累中，動手能力和創新思維能力會逐漸得到提高，對現場施工技術的掌握也會逐漸加強。實習日記不太具有可靠性，因爲完全可以編造。要想真正管理好學生，指導教師要不定期抽查學生的實習，這樣會加大對學生的監管力度，對實習效果將產生明顯的作用。
2．5融合各門課程設計給每個班級配備一名指導教師，該教師負責該班級各門課程設計的指導工作。所有課程設計都採用同一套原始數據，先進行《房屋建築學課程設計》，在此設計成果的基礎之上，進行《鋼結構課程設計》《混凝土結構課程設計》和《砌體結構課程設計》。最後，根據任務書指定的房屋結構形式，完成《地基基礎課程設計》。各門課程設計融會貫通，就相當於學生做了一套畢業設計的內容，能照顧到各部分之間的銜接，爲以後要進行的畢業設計打下良好的基礎。
2．6爲教師提供頂崗實踐機會對於專業教師的實踐能力偏低的現象，學校要擴大年輕教師到企業頂崗實習和掛職鍛鍊的名額，給年輕教師提供充分的加強實踐鍛鍊的機會。
3結語
大學教育是培養爲社會服務的高技能人才，不是爲了培養只會考試而不會工作的大學生。所有工科院校都是以培養高質量的應用型人才爲宗旨，比較成功的院校是以實踐性教學環節爲載體，使學生在該過程當中，能大大提高實際解決問題的能力，提高就業以後的工作能力，能更好的服務於社會。