語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。習作教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。語文教師的一個重要任務就是要培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。對於農村小學教學來說，習作教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。從目前習作教學的現狀來看，學生怕習作，厭習作，感到習作難，“無話可說，無從下筆”時刻困擾着學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，習作成了他們的課業負擔和精神壓力，真是苦不堪言啊！總結多年的教學經驗，我認爲小學習作教學可以從以下幾個方面入手：
一、從觀察入手，身臨其境，有感而發
觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、去評論，無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的第一手資料，寫作時纔有話可寫，寫出的文章也才比較真實生動。
因此，習作教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學習《石榴》這篇課文時，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴的生長過程和景象有一個直觀的瞭解，對石榴花的色彩、形態，對石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嚐，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握了描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。學生透過觀察，積累了大量的素材，進行習作就不會覺得難了。
二、注重知識積累，勞於讀書，逸於習作
有的同學掌握的詞彙量很少，習作時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子裏什麼可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞、乾乾巴巴的，顛來倒去總是那麼幾個詞。習作也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語、優美的句子、精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞彙，把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌、順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。 1.從課文內容中積累。“重視文字”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等各種形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，從摘抄中積累材料。學生透過平時的積累爲寫作打下了鋪墊，在寫作時就不至於“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《觀潮》、《雨中》、《草原》等。在教學這些課文時，我要求學生反覆誦讀，並把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。
2.透過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如看完一場電影、搞完一次大掃除、辦完一次學習園地、參加完一次課外活動等，都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到了提高。
三、啓發想象，開拓思維，豐富內容
在寫作中，想象起着主導作用，運用想象可以開拓思路，使構思展開縱橫馳騁的`翅膀。兒童的想象力是最豐富、最活潑、最天真、最大膽也是最奇妙的。對於小學生而言，寫實比寫想象習作難得多。想象，是一種富有詩意的開放性的內心活動，對進一步發展兒童的創造能力十分有效。習作教學中，我經常引導學生在已有的生活經驗基礎上展開想象，藉助童話等形式，拓寬了孩子們的想象空間，激發了創作慾望。如，可選擇孩子特別喜歡的動物形象進行創造，編排生動的故事情節，寫出優美的故事，讓孩子們在神話般的世界中遨遊，踏上習作寫作的快樂旅程。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作爲其中的一些玩具確立關係，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啓發、互相補充，使想象更加充實、更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生有了自由想象的空間，寫作興趣也提高了，寫出的習作也比較充實生動。
寫作能力是語文素養的一部分，習作教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生關注現實、熱愛生活，樂於在習作中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。