小專業，顧名思義就是學生少的專業，它是相對於學生人數多的專業而言的。隨着社會經濟的大發展，市場對人才的需求和就業觀點在悄然發生變化。一些傳統的專業因爲不合時宜，淪落爲小專業;個別新興專業因爲沒有得到學生和家長的認可，也變成了小專業。這些被戲稱爲“研究生班”的小專業，在高校屢見不鮮。
隨着我國教育體制的改革，高校爲了整合資源，提高競爭能力，掀起了合併之風。
合併之後，無論是人力資源還是設備資源，都能得到充分合理的利用。但是簡單拼湊的合併的專業設定分散、分化嚴重。爲了發展，高校對原先的傳統專業進行了調整，對一些小專業採取關停手段，眼前看是節約了一些成本，但對學校的長遠發展造成了負面影響。
一、關停小專業的負面影響
關停小專業，對院校專業進行濃縮，可以節約成本，有效利用校內資源，擴大熱門專業的招生，但同時會造成負面影響。
1.盲目關停，錯過時機
盲目關停小專業，會錯過有利時機，從成本角度而言會導致機會成本增加。因爲學生技能培養的時間性和市場需求的多變性，以及資訊資源的滯後性影響，開設專業的管理決策會出現失誤。院校學生培養最短需要三年時間才能完成，招生時的熱門專業，三年後還是熱門嗎?招生時市場急需的技術人員，三年後市場還急需嗎?
近幾年就有一個有趣現象 ：一些招生時學生人數不多、貌似冷門的專業畢業生就業形勢並不冷，其熱門程度讓人感到吃驚。 在大學生就業招聘會上，常常會發現一些並不起眼的小門類專業卻有不少用人需求。有些基層單位甚至只招小專業的畢業生。雖然從總數上看還是大專業需求人數多，但這些專業畢業生也多，小專業雖說社會需求人數少，但是畢業生人數也很少，再加上一些院校不做市場調查，單純追求眼前經濟利益，盲目關停部分小專業，市場供應不斷減少，相對需求就會越來越多，就業形勢非常好。盲目關停該小專業的學校，就會錯過好時機。
2.學校失去特色，聲譽受損
傳統小專業往往具有明顯的行業結合性或崗位針對性，能體現一個學校的專業特色。急於追求經濟效益，什麼賺錢就發展什麼，什麼不賺錢就馬上關停並轉，開設所謂的熱門專業，結果使學校失去了特色，變爲所謂的趨之若鶩的院校。
許多院校在重複開設熱門專業，結果該專業畢業生在人力資源市場由“供不應求”變爲“供過於求’，畢業學生就業困難。再加爲了開辦新專業，有些老師是被迫改行，“隔行如隔山”，教學質量很難得到保證。培養出的熱門專業學生魚目混珠，造成市場對畢業學生的能力不認可，久而久之，學校聲譽受到嚴重影響。
3.對院校的和諧穩定造成負面影響
關停小專業，開設所謂的新專業，原小專業的專業教師特長無處發揮，學院裏就會出現見怪不怪的現象：有些專業教師沒課上，有些專業課程沒人上。教師課時量差距拉大，課時量大小直接影響到教師績效工資的多少，最終導致教師的收入差距懸殊，一些教師牢騷滿腹，對院校教師隊伍的和諧穩定造成很大影響。
二、管理會計思想在小專業建設中的運用
從變動成本入手，充分利用資源，正確對待小專業問題，既可以保留特色，又不讓學校經濟效益減少。就需要結合管理會計思想，對小專業的去或留進行分析。
(一)管理會計中的成本管理思想
按照管理會計思想將成本按照性態不同分爲固定成本和變動成本。固定成本是指其總額在一定期間和一定業務量範圍內，不受業務量變動的影響而保持固定不變的成本。變動成本指在一定期間和一定業務量範圍內，其總額隨業務量變動成正比例變動的成本。按照此理論，我們可將院校學生教育成本大致分爲固定成本和變動成本兩部分。固定成本如學校整體的行政管理費用、教師基本工資、教學和後勤設施等，無論學校專業多少，生源多少，這些費用都會發生，且在一定範圍內保持不變。變動成本如教師課時費、獎金、輔導員費用等，這部分費用隨着專業和生源的增加而增加。
傳統會計認爲，只有收入大於全部成本時，才形成貢獻;管理會計認爲，只要收入大於變動成本，就會形成貢獻，貢獻毛益就等於收入總額減去變動成本總額。貢獻毛益分析法是在成本性態分析的基礎上，透過比較各備選方案貢獻毛益的大小，來確定最優方案。
(二)利用管理會計中品種決策和產品組合優化決策
管理會計思想認爲，在虧損產品決策中，不能簡單將虧損產品停產，必須綜合考慮企業各種產品的經營狀況、生產能力的利用及有關因素影響，採用變動成本法進行分析後，做出繼續生產、轉產或出租的最優選擇。院校教育專業決策中，不能簡單將小專業停開，應該考慮教師資源和其他有關因素後，做出選擇。
1.如果小專業可以提供貢獻毛益，彌補一部分固定成本，一般不應停開。如果開設小專業可以利用“過剩”的教學資源，其收入扣除教師課時費和輔導員管理費等變動成本後，還有剩餘，那麼，小專業就
可以考慮開設。
2.如果學院利用開設小專業的固定成本，可以獲得更多的貢獻毛益，那麼小專業就應該停開。不是隻要提供貢獻毛益的小專業就應該開設，如果利用開設小專業的資源開設其他專業，可以獲得更多的貢獻毛益，那麼該小專業就應該考慮讓路，爲其他專業提供發展空間。
(三)管理會計中責任會計思想的`運用
責任會計是在分權管理條件下，爲適應經濟責任制的要求，在企業內部建立若干責任中心，並對它們分工負責的經濟活動進行規劃、控制、考覈與業績評價的一整套會計制度。企業界一致認爲，實行責任會計是企業控制生產經營活動、嚴格管理目標、取得良好經濟效益的好方法。
高校對小專業的管理，可以參考責任會計的思維方式，在院校內劃分相應的責任中心，將小專業的去留和發展規劃目標具體細分到系，再到教研室。按照履行情況，進行適當的獎懲，做到責、權、利相結合。充分調動各責任中心教師的積極性，各系部門對自己小專業的去或留進一步探討，展開責任預算，進行差異分析。如果小專業的開設，違背整體利益，則毫不猶豫地關停;如果小專業的局部利益和院校的整體利益一致，責任中心的成員們就要齊心協力制定該專業的發展規劃目標，並對目標進行細分，保證目標的實現，有效促進小專業的發展。
三、採取措施，加強專業建設
1.大膽進行專業轉型
隨着社會經濟的轉型，有些傳統的小專業確實有些不合時宜，盲目的堅持，只能被市場淘汰。學校應該減少這方面教師資源的引進，讓小專業逐步退出歷史舞臺。同時，學校要進行市場調研，在貼近該專業的基礎上進行專業轉型。大膽創新，增強原小專業的實用性，培養複合型人才。這樣既可以保留傳統特色，又可以抓住市場。同時要做好宣傳工作，將小專業做成大品牌。有些院校在招生宣傳時，大力宣傳熱門專業，而忽視了傳統的小專業，其實熱門專業在大部分院校都有開設，不能顯示學校的特點，恰恰是這些傳統的小專業，更能顯示學校特色。近年來，民辦高校避開公辦高校的競爭風頭，辦了一些別具特色的小專業，結果大受歡迎。
2.變化招生對象，擴大招生範圍
對於小專業，學校可以透過擴大招生地域範圍、文理科範圍，增加招生數量。我校金融理論與實務專業自2007年招生到2010年以來，學生畢業就業率達100%，但因爲只招文科畢業生，招生人數從來沒有超過20人，是名副其實的小專業。2011年學校申請將該專業改爲文理兼收，當年招生人數就突破了40人。如果再擴大招生地域範圍，加上適時的宣傳，招生數量一定還會大幅上升。再有就是透過招收初中畢業生，開辦中職和高職五年連讀專業，又可以增加該專業的學生數量。
3.轉變辦學理念，長遠考慮
根據美國人克里斯·安德森提出的“長尾理論”， 隨着教育市場的競爭變化，這些小專業所佔據的市場份額，可以和熱門專業的市場份額相比，甚至更大。各院校要認識到這一點，轉變辦學理念，長遠考慮問題，佔領個性市場，打造自身教育的特色。只要市場有一定的需求，就可以大膽嘗試開設小專業，對於小專業可以採用學分制，彈性學制或和需求單位聯合，訂單式辦學等充分靈活的辦學模式，有效利用教學資源，降低教學成本，提高經濟效益。
4.建立預警機制
結合管理會計中的成本管理思想，利用本量利分析方法，依照預期收益，求出招生臨界點。招生人數超過臨界點，收益就會高於預期，否則，收益將達不到預期。據此，高校可以對開設的專業建立預警機制，對各專業的招生人數進行全面統計，掌握各專業每年的招生數據。對招生人數低於臨界點的專業，及時發出預警，促使該專業加強專業建設，提高經濟效益。
參考文獻：
[1]孫茂竹,文光偉,楊萬貴.管理會計學[M].北京:中國人民大學出版社,2009,7.
[2]張紀勇.去與留:開放教育小專業建設的“二八定律”和“長尾理論”[J].中國遠程教育,2011(06).
[3]於增彪.管理會計研究[M].北京:中國金融出版社,2007,6.
[4]吳虹.高校小語種專業建設策略[J].教育探索,2011(07).