一、改變評價觀念
當前對小學生數學學業的評價內容仍然以封閉性問題爲主。評價的目標比較強調考察學生的基本概念和基本技能，並以此作爲考查學生能力的基礎。由於封閉性評價的內容記憶性的問題多，思考性問題相對較少；靠公式化和技能化解決的問題比較多，需要高層次、開放性思維來解決的.問題比較少。因此，學生只要記憶加苦練，再加細心，就能在考試中取得好成績，但這樣取得的好成績，對促進學生創新意識的培養和創新能力的發展作用不但不大，反而有負作用，傳統的小學數學評價有下列不足：第一，評價反映出一種支離破碎的數學觀點，而不是把數學知識作爲一個整體。它的基礎是把數學看做一套孤立的技能和概述；第二，評價面向事實性的知識和程序的技能，而不是高層次的技能。測量數學成績的方法並沒有測量高層次的思維能力；第三，評價側重點是問題的答案而不是學生解決問題的思路和策略，關注的是結果而忽視了學生思考的過程。因此，在數學學習評價中應該引進一些開放性問題。
二、改變課堂用語
《課程標準》強調：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價爲主，採用激勵性的評語，儘量正面加以指導。
在教學中應注意給學生創造成功的機會，保護學生求知的熱情，和學生建立平等的人際關係。
1.當學生髮言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績。
2.當學生髮言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間。“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間、有餘地重新組織語言，擴展思路，實現再思考、再創造。
3.當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知慾望，“包容性評價”有利於保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。
三、課堂習慣的評價
良好課堂習慣的養成，是完成學習過程的前提。好的學習習慣，不僅有利於學生積極主動地改掉陋習，還有助於發展班風，使學生具有良好的道德品質，對學生人格的發展具有不可估量的作用。
實驗證明，表揚和批評都能適當地激發學生的學習動機，但表揚和批評運用的次數對學生動機的激發效果而言，表揚則應適當地多用。行爲習慣差的學生，對錶揚的反應更積極，因爲他們要想得到表揚太難。我們不僅要善於發現孩子的優點，更應對那些好動的孩子寄予希望，指導他們的行爲。因爲學生學習動機的激發，不僅可由內驅力來激起，更可由外在刺激引起。老師的鼓勵和引導是趨使學生接近學習目標的動機，能讓學生努力克服行爲障礙，把老師的希望轉變爲自身的願望，產生積極向上的力量，從而加強自己的學習動機，最終享受到成功的喜悅，自我提高學習的內驅力，改變學習的不良行爲。
總之，學生的發展需要有效的評價，教師的觀念需要改變，評價的內容、評價的方式、評價機制需要徹底的改善， 老師所選用的評價標準只有爲學生所認同，評價纔有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導自己的行爲、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，學生才能健康、和諧、全面地發展。