[作者] 王薔/王蕾/陳則航/閆文軍/王天舒
[內容]
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這類問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在於落實教學計
劃， 實施課堂活動， 檢查學 生理解狀況。 此類問題如："Have you done your
homework?""Shall we move to the nextpart?" 及"Do you understand?"
等。 課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學步驟實施順利。
這 類問題原則上不宜太多。許多參賽教師使用此類問題過於隨意。據粗略統計，
某位參賽教師在45分鐘內問了43 個"Do you understand?"
b.課文理解型問題
這類問題主要是用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生間課
堂交流。這類問題又可以根據 對學生思維活動及口頭表達的'不同要求而細分爲
展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是教師就 具體的課文內容
提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。學生只需憑表層理解、短時記憶
或查閱課文， 便可說出答案。
參閱型問題指教師爲讓學生了解與課文相關的新資訊而向學生髮問，課文中
沒有現成答案。參閱型問題既 可以是限答式提問，也可以是非限答式提問。如
在回答“How did people keep information in thepast?" 時，學生因背景知
識的差異可能會給出幾種不同的正確答案。而對"How do modern people keep
informat ion at the momentbesides computer?"的回答，學生必須積極思維，
在比較廣泛的範圍內自由發揮。評 估型問題如"What do you think of rock
printing?"等，不僅要求學生熟悉課文內容，進行深層次的邏輯 思維， 還要
求他們能運用現有的語言知識，正確地表達自己的思想。從表二的數據中不難發
現，課文理解型問 題是此次參賽教師使用最多的提問形式。
c.有實際交際意義的問題
這類問題一般源於學生的現實生活，並且問題本身就有一個資訊差，容易激
起學生的交流慾望。學生回答 這類問題時，不僅要依據常識，而且需要激活相
關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利於學生將 學習的新知識與
相關的背景知識聯繫起來，而這種不自覺的聯繫過程又是通向有效記憶的捷徑。
此類問題能爲 教學創設一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。表二中
的數據顯示，這類問題也是本次參賽教師普遍 使用的提問方式之一。如有位教
師在會話課結束前問學生："I'm going to leave Hefei wou ld
