動腦動手動口學拼音<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
樅陽縣義津鎮義津小學陶平
漢語拼音是學生識字、閱讀、學好普通話的第1工具，在小學語文教學中尤其重要。對剛剛人學的兒童來說，因爲拼音字母的抽象、枯燥，死記硬背效果肯定不理想，這就要求教師精心設計教學過程，培養學生動腦動手動口的學習習慣。使學生在課堂上學得輕鬆，學得紮實，學得靈活。我是810年代初參加工作的老教師了，多年來1直從事低年級漢語拼音教學，我的學生都是1些農村孩子，教他們的漢語拼音，主要就是從以下3個方面入手：
1、動腦想
新課標倡導培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生髮現問題，進行創造發明的首要步驟。因此，我在拼音教學中，特別注意讓學生動腦筋去發現問題，解決問題，這樣纔可以尊重學生，充分體現學生的主體地位。如：在講單韻母“i u ”1課時，學習後我就讓學生觀察：“i在標聲調時，與字母i的寫法有什麼不1樣？”學生看着板書：i ī í ǐ ì 很快發現，i標聲調時不寫上邊的圓點。我又指着板書“ǖ”問：“ǖ”的4聲爲什麼不去掉上面的兩點？學生明白了，要去掉兩點就不念，念u了。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢！在漢語拼音教學中，爲了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，作爲1線老師就要引導學生動腦編1些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。如教學“練1練1”第1題時，我讓學生觀察，每1組聲母有什麼異同，你怎樣記住它們的形狀的？學生想象力可豐富了，紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手1對b和d。”我興奮地讓學生當老師，教學生。這樣讓學生在觀察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發音，從讀中加深了對它們的認識。
2、動手做
我的學生大多是1年級學生，對於剛進校的1年級孩子，拼音教學如果不讓學生動起手來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。爲此，我經常讓學生動手操作，在實踐中獲得知識。首先是動手做。學生每學完1課漢語拼音，我就鼓勵學生回家製作卡片。這個動手作業，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地擺放着大小不1、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無不流露着成功、自豪的喜悅。2是動手擺。課上我就充分利用學生製作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“g k h”1課聲母后，讓“g k h”與“u”、“ui”相拼時，我讓學生動手左邊擺出g k h的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的4聲分別相拼，再讓同桌1人當老師，提示聲調，1人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。3是動手畫。在教學中有時我還變換1下，先出示所學的拼音，然後讓學生爲之配圖。如學習“z”時，我在黑板上寫出“z”，告訴學生：“這就是今天要學習的新聲母，你們能爲z配上1幅畫嗎？”學生的作品5花8門。有的'畫1個馬紮，因爲馬紮開啟後的形狀象z，有的寫1個數字2，把2展開象z，還有的畫1只呲着牙的大灰狼，有的畫1只游水的小鴨子……。透過學生的描述，這個字母就不知不覺的學會了。4是動手貼。未來社會需要具有個性與合作精神的人，這就要求教師爲學生創設合作學習的機會。如學習aug、eng、iug、ong1課後，在看圖拼音節時，我事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的4幅畫和相應的拼音卡片。課上以前後桌4人爲單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發展。
3、動口演
實際上，在漢語拼音教學中，如果讓學生動起來，參與教學過程，就能讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成爲學習的主人。在動口排演上，我的做法：1是故事引出，激發興趣。故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。如講“練1練1”3題，“小動物分別住幾樓？寫在括號裏”這題，我就編了這樣1個故事：21世紀，小動物們生活條件可好了。有1天，建築專家大象爲它們建造了1所漂亮的樓房，小動物們紛紛搬進了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，開啟樓窗，探出腦袋，興奮地說；“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請到我家來做客。”這時我在每層樓房邊貼上信袋說：“誰願意接受小動物們的邀請呀？”“好，老師每人發1張拼音卡片，讀1讀，看1看你的拼音是哪隻小動物，就可以放在它的信袋裏，這樣你就不會找錯門了。”看，學生拿着拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前後桌找夥伴，接着舉着卡片跳着、蹦着投到小動物的信箱裏。2是讓孩子們走出教室，高興拼讀。教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母、韻母后，我時常發給每個學生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領着學生來到樓下說：“同學們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語，願意找找嗎？”“願意！”頓時，學生舉着卡片，驚喜地指着、看着、摸着大聲地拼讀：3是注音讀物，練習拼讀。在拼讀教學中，學生透過看圖、實物、認形辨音，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的閱讀纔是關鍵。我除了讓學生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學生讀注音版《小學生禮儀常規》，號召學生從家裏帶1些拼音讀物。農村教學條件差，但我在班上也成立了圖書角，開展讀書比賽活動，1方面大大激發了學生拼讀興趣，提高了拼讀能力，同時也豐富了這些農村孩子的課外知識。(本文獲安徽省拼音教學論文3等獎)