特級教師餘映潮在觀看1次全國優秀語文教師選拔大賽後，在1篇文章中提到：“中學語文教師的第1功夫是讀出課文的味道，這是每位教師特別是年輕語文教師必須長期堅持對自己進行訓練、必須練就的硬功夫。”那麼，怎樣讀出課文的味道呢？
德國文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品裏發現爲美的東西，並不是直接由眼睛，而是由想象力透過眼睛去發現其爲美的。”在誦讀中透過想象調動1切可用的感覺、知覺的經驗以及人生積累，才能在別人的文字裏輸灌屬於你自己的血脈。進入情境，“入心、入骨、入血脈”地誦讀才能讀出味道。要做到這些，必須在掃除“文意”障礙的基礎上，像特級教師韓軍那樣拖曳、自然地反覆誦讀。
拖曳地讀，有利於情境在心中沉積，而拖曳到什麼程度，是由情境在腦中到不到位決定的。情境在腦中到位了，就可往下走，沒有到位就拖1拖。當韓軍以平穩、拖曳的語調讀“大堰河”時，是1直拖到“大堰河”——1個粗略的人物出現在腦海中時才往下讀的。讀到“是我的保姆”時，保姆形象開始浮現在腦中，而且是“我”的保姆，腦中展現的是保姆餵養“我”的1些情形。“她的名字就是生她的'村莊的名字”——讀“她的名字”時，口裏讀的是“她的名字”，心裏想的卻是“大堰河”3個字；讀“就是生她的村莊的名字”時，腦中展現的是生她的村莊的名字就叫“大堰河”以及村莊的些許景象。此時，調動生活積累，感知她如村莊1樣質樸，她是那麼微不足道、那麼卑微，帶着泥土的拙樸。讀“她是童養媳”時，要調動起你對“童養媳”的認知積累，書中讀到的，影視劇中看來的，在腦中11展現有關“童養媳”的畫面，這時，“童養媳”的卑微和酸苦就會成爲支撐文字的血肉。第1節詩後面來1次反覆：“大堰河，是我的保姆。”反覆吟誦，你就會發現，文字之下如此豐富的內涵，就在情境式的誦讀中淌過。
自然而然地讀，拿捏住生活的本真，就能進入情境。進入情境，就回歸了生活的真實，語氣、語調就會自然顯現。韓軍認爲：“現實生活中，人平平常常地說話，平常人喜怒哀樂時的話語言談，就是最好、最美、最純粹、最實在的誦讀。”
如何讓學生掌握情境式誦讀法呢？1要講要求、授方法；2要透過教師的“動於衷，發於聲”，帶動學生養成把平面的、1維的語言文字變成1種“立體的交響”的習慣，並逐漸形成能力，這纔是“教語文的人”的1種真功力、真本事！
（作者單位：湖南省長沙市鐵路第1中學；2008年8月27日《教育時報·課改導刊》《課堂》版發表）