【摘 要】詞彙是語言的基本組成部分，詞彙學習也是語言學習的重要環節。對大多數學員而言，與母語掌握相比，英語的掌握往往耗時巨大而收效甚微。尤其是在詞彙學習方面，我們爲數不少的學員把大量時間放在詞彙學習上，但是往往是重視了詞彙的“量”的提高，忽視了詞彙的“質”的方面，即詞彙能力的提高，從而影響學習效果。
【關鍵詞】英語詞彙量學習方法
英語是詞彙量很大的語言，一個孤立的中文詞意可以找到若干個意義大致對等的英語單詞，
但這些英語單詞或詞組在用法上卻大多並不對等，它們各自的某一含義只在特定的語境或結構中才能得到語用認可。脫離語境或慣用結構記憶的孤立詞彙在資訊編碼和輸出時往往出現失誤，導致語句連貫缺損。根據學員平時的課堂表現及作業情況，筆者估計，孤立地背記單詞的大學生佔一半以上，這種現象在指揮專業學員中體現尤其明顯，這不能不引起足夠重視。本文力圖根據詞彙知識的界定，探討增加詞彙知識的方法。
1 對詞彙知識的界定
詞彙能力也稱詞彙知識，是指儲存在學習者記憶中的某個詞的形式和意義方面的知識或能力以及如何使用這個詞的知識或能力。
Richards (1976)提出，詞彙知識包含詞的意義和形式，詞在句子中的句法形式，與其他詞的關係及該詞在使用上的語域限制。Nation (1990: 31)認爲詞彙能力應包括詞形（口語形式和書面形式）、所處位置（語法句型，搭配）、語用和功能（詞頻恰當性）、語義（概念、詞聯想）等幾個方面的能力。Wallace (1982)認爲，像母語那樣懂得一個單詞意味着能夠：（1）能聽會認；（2）隨時都可回憶；（3）能夠聯想到合適的語法形式來使用；（4）發音正確；（5）拼寫正確；（6）能夠按正確的搭配來使用；（7）能在正確的語用環境中使用；（8）掌握其內涵意和引申義。他們都對詞彙能力做出了不同的闡述，但是他們都認爲：意義和形式是詞彙的詞彙知識的核心，語音知識是必不可少的。
2 增加詞彙知識的方法
根據有關詞彙知識和筆者的教學體會，筆者認爲，在大學英語的詞彙教學中應注意以下幾點。
2.1注重詞彙的語音練習
與中學階段相比，在大學英語詞彙教學中，對於詞彙的發音並不重視。教師在教授新的詞彙時，往往側重於對詞義的解釋，並不要求學生進行朗讀。久而久之，學生在學習詞彙時也就養成了不開口的壞習慣。但是，作爲語言基本建築材料的詞彙並不是事物及其名稱的簡單組合，而是概念、聲音及形象的結合，聲音形象的結合又不單純是物質的聲音，而是聲音的`心理形象。認知學認爲，詞彙在大腦中的儲存是按照語音的特徵排列的。它們透過兩個網絡被取用：語音網和語義網。曾經有人作過研究，結果顯示，凡是對詞彙進行過高聲朗讀的受試者比默讀的受試者的詞彙記憶率高34%。可見，透過語音練習使學生的多種感官同時參加記憶活動，對於詞彙的習得是大有裨益的。所以，建議學員在學習詞彙時，應該重視發音練習，建立音義結合的記憶網絡，並逐步養成學習詞彙時開口的習慣。
2.2適當使用工具書
精讀課和泛讀課的課文後大都有生詞表，指出該詞在本文中的詞義，這可以幫助學生學習詞彙，理解課文。但這種“一對一”的生詞表不利於對詞彙的全面理解和長時記憶。所以在學習詞彙的過程中，建議學員適當使用詞典。學員可精選一部分重點詞彙查詞典，同時將自己感興趣的例句記錄下來。也可圍繞該詞的不同含義和用法組織一組句子、順口溜或短文。這樣，積累多了，就會形成一個理解和記憶的“磁場”，對詞彙的加工有一定的深度和廣度，有利於長期記憶和靈活運用。 2.3廣泛閱讀
詞的識別和運用有兩種情況，一種是自動快速提取詞義。例如在閱讀時，有經驗的讀者理解一個多義詞在句中意義，常常是一個自動化的無意識過程。還有，在說話時，人們常常很自信使用某個詞，而不是有意識地注意該詞的詞典意義，這時詞的意義往往是自動激活的。另一種是對詞的資訊進行有意識的搜尋。例如透過語境猜測一個新詞的意義，這是對詞的資訊進行有意識搜尋的過程。
詞彙知識的自動激活和有意識搜尋理論啓發我們：熟練地運用詞彙既依賴於語境，也依賴於自動快速地提取詞義。很明顯，學員經常遇到的詞比只見過一面或少數幾面的詞更容易從記憶中自動提取。因此熟練地運用一個詞，主要有兩種途徑，一是創造適當的語境，一是增加有效刺激量（江新，1998）。
S. D. Krashen認爲，應該鼓勵學員快速、大量地閱讀消遣性的讀物，透過閱讀習得詞彙。詞彙知識是透過閱讀逐漸增加的。大量閱讀，是學生學習詞彙、擴大詞彙量的主要途徑。學員可以根據情況，自己選擇閱讀材料，這種自由自願的閱讀，Krashen稱之FVR(free voluntary reading)，這樣學生的態度積極、閱讀量較大，詞彙學習效果比較好。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞彙問題和迅速提高英語水平有效必由之路。
2.4猜詞
猜詞分爲兩種，一種是根據詞的詞外線索猜測，一種是根據詞的詞內線索猜測。
詞外線索是指根據語境上下文來猜測。一個詞在文章中總是同上下文有着密切的聯繫，根據上下文，即語境，我們常常能猜測出生詞的詞義。如：A person with strong will can overcome difficulties，but those who lack it are likely to succumb to difficulties．前半句說意志堅強的人能克服困難，後半句用表示轉折意義的but引導，可猜出缺乏意志的人容易“向困難屈服（succumb to difficulties）”，由此可以猜測出，succumb是“向……屈服”的意思。
詞內線索即詞的語法線索，如構詞法、詞性轉換、詞的成分及詞在句中的位置等。如：前綴re-表示again，所以retell表示tell again；-en有使動意義，所以enlarge表示“加大、擴大”，en-courage表示“鼓舞”。又如:The soldier threw a hand-grenade at the enemies and killed many of them。那位士兵將“hand-grenade”扔向敵人，消滅了很多敵人，這裏hand-grenade作threw的賓語，很明顯，是用來消滅敵人的一種武器(手榴彈)。
總之，詞彙教學是語言教學的重要組成部分。爲了幫助學生快速高效地學習詞彙,我們必須遵循它特有的規律，共同探討研究出一套行之有效的詞彙教學方法。
參考文獻：
[1]江新.詞彙習得研究及其在教學上的意義[J].語言教學與研究，1998，（3）.
[2]Wallace, M. hing Vocabulary [M]. London: Heinemann Educational Books, 1982.
[3]Richards, J.C.. The role of vocabulary teaching[J]. TESOL Quarterly 10:77-89, 1976.
[4]Nation, I.S.P.. Teaching and learning vocabulary[M]. Boston: Heinle and Heinle, 1990.
[5]Stephen D. Krashen. The Power of Reading: Insights from the Research[M]Westport, Conn.: Libraries Unlimited, 2nd ed,2004.