摘 要：繪本是學生們非常喜愛的語篇形式。不少學生拿起英語教材“想睡覺”，讀起繪本故事卻興高采烈。可見，在小學英語語篇教學中，適當地插入一些兒童繪本故事，對於激發學生語篇閱讀興趣，發展學生綜合語言應用能力是一個不錯的選擇。
關鍵詞：小學英語 語篇教學 兒童繪本
語篇是小學英語教學的對話視窗，它集詞彙、語音、語法、口語於一身，是詞義完整的獨立單位。然而，正是因爲它的綜合性與意義深遠的教學地位，我們在教學中反而縮手縮腳，總擔心學生讀得不夠多，分析得不夠透徹，總之，不少教師深陷“教師說得太多，學生做得太少”的教學泥潭，學生積極性不高。這個時候，兒童繪本有着得天獨厚的語篇教學優勢。繪本以故事爲載體，透過圖畫與文字相結合，繪聲繪色地將語篇內容呈現在學生面前，有效地激發了學生語篇學習的積極性，調動了學生們學習與討論的熱情，爲英語語篇教學帶來了絢麗的一筆。在此，我從語篇教學出發，從學生語篇意識的強化、語篇內容的激活以及語篇故事的創新三個切入點入手，就如何以兒童繪本激活語篇教學，談幾點見解。
一、梳理脈絡，強化語篇意識
小學生，尤其是中低段的學生，還不具備抽象邏輯思維，他們對中文語篇的整體把握尚且處於摸索階段，更別說一個個字母組成的英語語篇了。在小學英語語篇教學中，不少老師只關注語言知識點的講解，認爲語言知識點講透了，文章讀熟了，教學任務也就完成了，忽視了學生們語篇意識的滲透與培養，不利於學生綜合語言應用能力的發展。我在語篇教學中，就嘗試藉助學生們喜歡的繪本故事，透過直接明瞭的文字以及形象生動的圖畫，幫助學生們梳理語篇脈絡，用箭頭、簡筆畫的形式畫出故事導圖，引導他們對故事的脈絡進行自主建構，促進他們語篇意識的增強。
教學譯林版小學英語4B Unit 1《I like dogs》這單元“story time”部分時，我匯入了學生們耳熟能詳的童話故事――《The Ugly Duckling(醜小鴨)》。這個故事學生們非常熟悉，以英語繪本的形式出現，既新奇有趣，又勾起了他們的記憶，對於語篇話題的匯入與延伸有“激發”作用。在這個繪本閱讀中，我有意識地創設了如下問題情境： did the ducklings，hens and turkeys tell the Ugly Duckling to go away? do you think the Ugly Duckling felt when he became a swan? do you do if people do not want to play with you?
二、對話互動，激活語篇內容
“說故事”是學生語篇閱讀的開端，是促進語篇教學行之有效的“觸發器”。然而，事實上，在語篇教學中，學生往往只會“讀語篇”，卻不懂得如何“說語篇”。我認爲，這主要是因爲互動的缺失。繪本以學生們喜愛的兒童故事爲基礎，色彩鮮豔，形象生動，容易開啟學生們的“話匣子”，引發學生們情感體驗，因此，在教學中，我們可以巧妙地插入繪本，引導學生們由繪本及語篇，引發他們主動地對話互動。
教學譯林版4A Unit 6《At the snack bar》這單元的語篇前，爲了激活學生們對“snack”話題的廣泛討論，滲透語篇教學內容，我在匯入環節選擇了學生們非常喜歡的繪本形式――《Big bird shares a snack》。這個語篇故事生動有趣，以學生們喜歡的小動物形象――bird，巧妙地插入了本課討論的重點，詼諧幽默，非常適合小學生。在教學中，我把繪本閱讀的任務以小組合作的方式交給學生，讓他們以“說”的方式，對繪本內容展開討論。
三、平臺展示，創新語篇故事
語篇只是教學輸出的'一個借用平臺，並非“一潭死水”，在語篇教學中，我們要充分尊重學生的獨特體驗，鼓勵他們把對語篇的認識表達出來，允許他們有新的嘗試與創造。我在教學中，往往會巧妙利用靈活的繪本故事，引導學生們在教材語篇學習的基礎上，嘗試解讀繪本，並以小組探究的形式，充分發揮想像，對故事進行創造，以角色扮演、多元朗讀等形式呈現出來，以此促進學生英語創造能力，提高綜合語用水平。
教學譯林版小學英語3A Unit 1《Hello!》時，我考慮到這個語篇有着激趣、啓智、導學的教學意義，在語篇教學後，創設了一個以繪本爲背景的口語實踐活動。在這個活動中，我考慮到三年級學生的認知方式還藉助具體形象，利用多媒體課件爲他們呈現了色彩豐富的英語繪本――《Hello， Elmo!》。在這個繪本閱讀中，我鼓勵學生們以小組爲單位，以角色扮演的方式，將這個故事演示出來。同時，我也鼓勵學生們藉助繪本故事，向大家介紹身邊的小夥伴，應用語言知識。
總之，兒童繪本生動形象，豐富有趣，是學生愛不釋手的語篇形式。在小學英語語篇教學中，我們不妨嘗試以鮮豔、生動的繪本開啟學生們的心扉，讓學生們對語篇產生興趣，產生好奇，深化學生們學習語篇的內在動力。同時，以繪本指導學生們的語篇學習，強化他們的語篇意識，提高英語語篇自主學習能力。
參考文獻：
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