【摘要】資訊技術的不斷髮展， 給課堂教學增加了不少活力。非資訊技術教師巧妙運用電教媒體創設相應的情境、應用資訊技術學習方式， 提高學生的綜合能力、應用資訊技術啓發學生的思維， 運用資訊技術優化教學過程可給課堂添加活力。
非資訊技術教師將資訊技術引入課堂， 透過計算機圖、文、聲、像並茂的特點， 使教學內容更豐富， 涉及面更廣，從而優化課堂教學， 提高教學效率。在教學中使用資訊技術手段， 還能使“教” 和“學” 最優化地交融在一起， 實現教學中的師生和諧互動， 這對於提高教學的效率與質量有着極其顯著的作用， 同時也使現代教學更添魅力。那麼，非資訊技術教師怎樣讓資訊技術爲教學添加活力呢?
一、巧妙運用電教媒體創設相應的情境
教學實踐證明： 濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處於最活躍的狀態， 能夠最佳地接收教學資訊， 能使學生自覺地集中注意力， 全神貫注地投入學習活動， 能使學生在繁重、緊張的學習過程中抑制疲勞， 產生愉快的情緒，提高學習效果。巧妙地應用現代資訊技術進行課堂教學，利用圖形、聲音和文字等一體化的多媒體教學， 會給學生一種耳目一新之感， 使表現的內容更充實， 更形象生動，更具吸引力。能使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激， 從而激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾， 激發起學生強烈的學習熱情。如我在教學《十里長街送總理》一文時， 如果不渲染特定的課堂氛圍， 學生是不容易進入課文意境中去的。當我第二次教授該文時， 製作CAI 課件匯入新課， 收到了良好的效果。我首先運用課件出示背景圖——高山、大地、森林、河流、周總理遺像、畫外配音朗讀詩歌(《周總理， 你在哪裏》)， 然後在哀樂聲中引出課題， 將學生帶入課文所創設的令人悲痛的意境中，他們受情境感染， 撥動了相應的情感琴絃， 思想深處與作者產生了共鳴。可見， 巧妙運用電教媒體創設相應的情境，使學生更容易把握文章的情感基調， 爲豐富學生的情感體驗奠定了堅實的基礎。
二、應用資訊技術學習方式， 提高學生的綜合能力
非資訊技術教師可以培養學生利用網絡獲取資訊的能力。課前， 我們可以佈置一些與教學內容有關的課外作業給學生， 讓學生根據教材內容， 上網查找有關的資料。同學們在上網查找的過程中常常遇到一些問題， 在課堂上引導學生展開討論， 使他們更容易掌握上網收集資訊的基本技能， 如怎樣輸入合適的關鍵字查找、哪些網站是我們常用的網站、怎樣利用“收藏夾” 更方便點擊到常用的網站等等。透過課外實踐， 結合課堂討論， 其他學科與資訊技術二者互相促進， 提高了學生的綜合能力。
三、應用資訊技術啓發學生的思維
學生思維發展的基本特點是， 從以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式; 但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯繫的，仍然具有很大成分的具體形象性。認知心理學家也指出：“學生思維能力的發展是寓於知識發展之中的。新舊知識間的連接， 是激發學生思維發展的起始點。新舊知識間對比、遷移、轉化， 學生抓住思維的轉折點。是學生的思維轉化點。抓住思維過程中的起始點和轉折點， 是推動學生思維的重點” 在教學中， 把遠程教育網、互聯網下載的以及製作的所需知識間的連接點、舊知識向新知識的轉變過程的資源生動形象地展現給學生， 不僅給學生一個馳騁想象的空間， 而且能夠激發學生好奇心、學習興趣， 推動學生思維不斷向前發展。如有位小學數學老師在教學“數射線”時， 設計了小熊跳遠的動畫情節， 優美的音樂、可愛的動畫中， 小熊從一個點上， 一小格一小格地向前跳， 同時在小熊的下方演示出一條條射出標數字的、有箭頭的`線。整個動畫過程， 教師無須費力解說， 學生自己動腦， 馬上就說出了數射線的特點。
四、運用資訊技術可以優化教學過程
如傳統的英語教學方式， 老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式， 教學起來相當的煩瑣、費力、耗時。而運用資訊技術進行教學， 教師在課前將一些文字材料製作成電子檔案， 在教學中展示出來， 就節省了課堂板書的時間。既清楚又規範， 圖文並茂，又開闊了學生視野， 擴大了課堂資訊容量， 從而讓學生在規定的時間內輕輕鬆鬆學到更多的知識， 由被動的接受者轉變爲主動學習的參與者。學生在學習過程中透過發現、展示、交流等形式， 獲取知識， 形成自己觀點。因此， 資訊技術背景下的英語學習不僅能激發學生主動學習的興趣，促進知識積極內化， 而且爲開展自主式英語學習提供了足夠空間。避免了人手書寫的誤導， 還留出更多的課堂時間給學生操練， 優化了課堂教學， 提高了課堂教學的效率。
總之， 非資訊技術教師只有充分利用資訊技術來優化自己的課堂才能出現個性十足的魅力課堂， 我們的教育天地纔會萬紫千紅、生機盎然， 我們的課堂也才一定會成爲教師充分展現個性魅力、學生個性張揚的舞臺。
【參考文獻】
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