論文關鍵詞：英語四、六級 大學英語教學 反撥效應
論文摘要：英語四、六級考試目前仍受高度重視，愈發影響大學英語教學的正常執行。筆者透過分析當前英語四、六級考試對大學英語教學的影響及起反撥效應，對大學英語考試和教學嘗試提出了幾點修正意見，以期探討大學英語教學課程的進程。
1. 引言
自從中國實行全國英語四、六級統考以來，英語四、六級統考對其英語教學產生了深遠的影響。不僅促使全國各高校及有關教育主管部門重視大學英語教學，有力推動了《教學大綱》的貫徹實施；而且每年爲中國大學生的實際英語水平提供了較爲客觀、準確的描述，每次考試結束後將豐富的考試資訊反饋到教學第一線，服務於教學。[1]隨着改革開放、經濟發展和與世界交流的加強，單純擁有英語能力已不能滿足企業的要求，專業加英語能力的綜合型人才則更加受到企業的青睞。現在英語四、六級考試由原來的更多注重閱讀變成現在聽、讀、寫等綜合能力齊頭並進，並推出了大學英語口語測試。但英語四、六級考試仍然大學英語教學的順利進行帶來不利影響。
2. 英語四、六級考試對大學英語教學的負效應
2.1 對大學教師教學的負效應
英語四、六級考試歷來分爲主觀、客觀兩種考試題型。但爲了實施起來方便經濟、評分客觀、信度高等原因，多年來客觀題所佔比率一直高居不下，約佔 75% 至85%（近年來有所調整，但仍然嚴重失調）。回答單個的題目不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義也不大，它只考查了學生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側重考查語言知識而非語言運用能力的考試，毫無疑問，對教學起着極大的誤導作用。
根據筆者學習和教學的切身體驗，爲提高考試透過率的應試教學幾乎已讓大學英語教學走上了絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語教學座談會上指出，中國目前外語教學方法普遍存在“費時低效”的問題。[2]而這種情況在那些強調CET測試的高校顯得尤爲突出，這與學校重視不合理的英語四、六級考試無疑有着必然的因果關係。
2.2 對大學教師業務素質的負效應
英語四、六級考試阻礙教師自身業務素質的提高。“教授大學英語多年，越來越發現自己的英語水平跟學生趨同了”，筆者經常聽到這樣的大學英語教師自嘲的話，這一方面反映了大學英語教學工作的艱辛，同時也反映出大學英語教師對於關注英語四、六級考試的無奈。大學英語教師不僅面臨着社會英語熱、中小學英語教學改革、雙語教學、學分制改革、擴招以及網絡技術等帶來的多重壓力[3]，而且承受着英語四、六級透過率的壓力。擔任繁重教學任務的教師同時又被安排擔任英語強化訓練課。大大影響他們科研的發展。社會在發展，知識在更新，學生對教師的要求、社會對畢業生的英語水平要求也越來越高，如果教師還躑躅不前、埋頭於應付四、六級的應試教學中，就很難提高教學質量，培養合格、優秀的英語人才，而終將被社會所淘汰。
2.3 對大學生英語學習的負效應
其實，應試教學的真正受害者是廣大學生。如果學生將透過英語四、六級作爲英語學習的動機，則會養成不良的學習習慣。“由於大量考試題爲識別性試題 (recognition test) 而不是提取性試題 (recall test)，學生學習時只注重語言知識的理解，而忽視產生和運用，從而養成了‘眼高手低’的學習習慣”。筆者2009年4月對該校2006級公共大學英語隨機抽取的1000名學生所做調查發現，入學兩年的學習並未使一些學生有所收穫，有些學生甚至感到其英語水平不是進步，而是倒退。
最近幾年中國大學英語考委會對英語四、六級考試實行了一系列嘗試性的改革，如把原來的發放四、六級考試合格證書改成只彙報四、六級考試成績，同時增加了大學英語口語考試。但相當一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分爲合格的方式對學生成績進行合格認證，以此作爲是否獲得學位的硬性條件，而對口語測試成績卻不做任何要求，仍然影響學生英語學習能力的發展，其英語應用能力實在令人擔憂。
3. 對英語四、六級考試及教學的幾點修正
3.1 改革英語四、六級考試
爲使英語四、六級考試起到正確引導並促進教學的目的，筆者提出如下幾點建議：
①進一步改進四、六級考試題型，減少客觀題所佔比例（如只佔30%—40%），增加能考查學生語言運用能力的主觀題。如在聽力測試中增加段落聽寫的比例，把閱讀理解改成根據閱讀文章寫摘要或寫故事梗概等。
②將口語及翻譯（口譯及筆譯）、拼寫及發音等也納入考試範圍，並加大學生口試的頻率和幅度。
③不斷開發、研究新題型，以正確引導教學，以切實起到考查學生語言能力並促進學生學習、教師教學的作用。
總之，在中國的`現行教育體制下，要完全擺脫應試教育還不太可能。關鍵在於發揮考試指揮棒的積極作用，使學生在正常學習英語之餘，備考英語測試。[4]
3.2 改進大學英語教學
首先，學校相關領導要樹立正確的治教理念。定期爲教師提供出國進修、學習、深造的機會和條件，培養更多優秀的教育後備人才。
其次，教師要樹立正確的教書育人觀念。教師因材、因人施教，培養學生學習英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，從整體上有所突破。
第三，實行小班（約24~30人）英語教學。真正做到以學生爲中心，在課堂上組織更多學生參與的活動。
第四，進行合理有效的分級教學。針對學生的不同按英語水平、英語能力不同將他們分爲不同層次的班級進行有針對性、側重點不同的教學，以滿足學生不同的學習需要。[5]
第五，樹立學生正確的英語學習觀念。幫助學生樹立正確的學習觀念，促使其養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法、培養正確的考試觀、創造良好的語言學習環境，這纔是完成教學大綱、達到教學目的的關鍵。
4. 結論
以上是筆者就英語四、六級考試對大學英語教學的反撥效應的一些思考, 肯定有很多不妥之處；同時由於作者水平有限，評論之處必有疏漏或有失公允。但作者個人認爲：只要對考試及教學同樣實行科學合理的修正，使考試能夠很好地爲教學服務，大學英語教學就能沿着其正確的方向持續發展，爲國家的發展培養更多優秀的外語綜合型人才。反之，如果在整個大學英語教學過程中不能合理協調考試與教育及學習之間的關係，大學英語教育就很難突破其瓶頸，對於廣大大學英語師生將貽害無窮。