篇一
本節課透過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。
本節課將教材安排的教師演示實驗改爲學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。
學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象);初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力並具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。透過一段時間的教學，我基本瞭解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學習目標的確定具體體現了“以學生的學習爲本、以學生的發展爲本”的新課堂教學設計理念。
1、本節課成功之處：
成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
①體現學生的主觀能動性和探索性
本着“以學生髮展爲本”的教學、設計理念並對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用於學生學習，有利於學生髮展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。並在本案例的教學過程中始終將學生置於研究者、探索者的位置，讓學生透過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
②重視科學思想和科學方法的教育
從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
③培養學生的創造性思維能力
在學生的創造性思維活動中，存在着發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，透過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定後水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利於培養學生的'創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。
2、本節的不足之處及建議：
①由於學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小於物體速度無關的討論時間較爲少。
②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部瞭解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然後在以後的學習中逐步解決這些問題，因爲靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中.
篇二
這節課教學重點是“探究摩擦力的大小與什麼因素有關”。讓學生經歷科學探究的整個過程，透過“猜想”學習科學猜想;透過設計實驗學習實驗方法;透過分析數據學習“分析論證”，學習交流、評估、合作。讓學生在經歷探究的過程中，感悟可許探究方法，要把科學探究當作科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探究科學規律的興趣。這也是我這節課設計的重點：激發學生熱愛科學，讓學生透過實驗探究來認識摩擦力大小的相關因素。爲此我準備了一些演示實驗和一些實驗器材。
爲了使學生熟悉一個較完整的探究過程，在設計演示實驗時，我意圖引導學生沿着這樣一個路線走：首先學生提出問題：你認爲摩擦力的大小和什麼因素有關?其次讓學生大膽猜想，最後做演示實驗驗證。透過實驗探究，使學生初步體會到“提出問題──大膽猜想——實驗探究──得出結論──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，對今後的實驗研究起着不可估量的作用。
但我在講課過程中存在以下幾個問題：
(1)首先在教授的過程中，並沒有象預想中的那樣師生互動起來。我講的多，學生說的少，沒有注意發展學生的語言能力。
(2)在複習引入時 ，應該複習一些本節課要用到的知識點如：什麼是相對運動。這樣在講解摩擦力的定義時，學生能接受的快一些。
(3)沒有充分挖掘學生的創新潛能。我沒有發揮好學生在課堂上的主體地位。而是一切包辦，儘管實驗讓學生動手去做了，可是我擔心學生做的時候想不到影響摩擦力大小的因素，於是先給學生提示和講解，這樣讓學生獨立思考的地方太少，一直強牽着學生的鼻子往前趕。應該讓學生始終處於積極參與探究的狀態之中讓他們在思考之後，自己去選取儀器，設計實驗。讓學生獨立地去探索、去實踐。給他們充分發揮的時間和空間，激發他們的創新潛能。