篇一：初中體育教學反思
素質教育的本質是全體學生各方面素質的全面發展。所謂“全面”包含兩方面的內容：一是面向全體，二是各方面的而非特指某一方面。在學校工作中只有課堂教學具備這種的“全面”功能，它是素質教育的基石。就體育教學而言，其目的是增強學生的體質，促進身心發展，使學生在德育、智育、體育、美育各方面得到全面發展，對發展學生身體各方面素質、培養學生集體主義觀念，鍛鍊學生克服困難，勇敢頑強的意志品質起着重要的作用。其實大部分學生不論自身的體育成績如何，他們對體育運動都有着濃厚的興趣。培養和利用學生對體育運動的興趣，充分調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更加歡快和愉悅，對我們的體育教學工作會起着事半功倍的效果，同時也是每一位體育教學工作者必須考慮的問題。
體育學習的目的不光在於讓學生鍛鍊身體，而且還在於激發和保持學生對體育的學習興趣。學生學習的內在需要主要表現爲學習興趣。學生對體育本身帶有一定的興趣，只要我們稍加引導就可以激發出學生的濃烈學習興趣。瞭解了學生對哪些體育項目感興趣，並根據此調整教學計劃，使教學內容儘量與學生興趣接軌。課堂中充分尊重學生主體地位，採用民主和商量的口吻進行調動，使其主動學習，才能使學習氣氛寬鬆、廣闊，學生無拘無束地置身其中，嘗試學習，享受學習的樂趣，課堂煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成爲學習的主人，成爲課堂的主角。這樣往往會取得事半功倍的奇效。
要想使一節課成功，教師的因素是至關重要的。作爲一名優秀的教師，應當具備紮實的基本功和全面的素質，即使遇到前面所說的情況：碰到自己不是很擅長的教材，也能輕鬆完成。
我們都知道優美的示範、準確的講解是最能感染學生的。但除此以外，教師還應該做到親而不媚、“笑”而不俗。親而不媚指讓學生感到很放鬆，覺得老師很好相處，願意與教師配合完成教學任務。從教學中我真的感受到每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有着不同他人的觀察、思維和解決問題的方式。也就是說，學生有着獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是獨
特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有統一的方式。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味着我們在體育與健康教學，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，根據學生不同性格類型設計教學法，不設上下限，力爭爲每個學生富有個性的發展創造空間，爲每一位學生創造一個可以發揮的天地。學生的差異性，學生學習客觀上存在着個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了需要的幫助不同。課堂學習方式的轉變對促進學生髮展更具有戰略性的意義。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，學生學習成了純粹被動式地接受、記憶過的過程。這種教學窒息學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣的熱情。造成了學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課這樣滑稽的局面。
學生是教學活動中的主體，必須充分發揮其主體作用，從被動接受變成主動學習。要想使學生在課堂上“笑”起來，首先要給學生一個寬鬆的學習環境，多表揚，少批評，教師過於嚴肅，勢必使學生產生距離感和畏懼感，如果學生做完練習的第一反應是觀察教師臉上的表情而不是體會練習過程中的滿足感，那麼學生也就永遠都“笑”不起來；其次，要激發學生練習的興趣，循循善誘，永遠不要讓學生覺得“我肯定不行”或“這太簡單了，我不練都行”，而要讓他們認爲“我肯定能行，讓我試一試”。 把課堂還給學生，給學生自主練習的空間，底年級同學，興趣廣泛，並有了一定的自主能力，教師應考慮從學生的實際出發，打破以往教學中一切都由教師組織學生一起做同一活動的做法，而多給學生有選擇性的自由練習空間，使學生找到練習的樂趣，發現自己的特長，爲終身體育打下堅實的基礎。教師放手讓學生自己去練、自己去學，就給了部分學生表現的良機.總之，教師要善於從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生，努力去爲學生拓展一個空間，而不是讓學生艱難的來適應自己的教學方式，使學生真正成爲課堂的主人。學習和教學只有在師生愉悅的情況下才會迸發無限生機。
總之，無論體育場地如何，學生情況怎樣，作爲我們一線的體育教師，新課程目標一定要吃透，認真備好每一堂課，激發、調動學生的興趣，重視和發揮學
生在教學中的主體地位，以及充分利用多種不同的教學模式，才能在小場地上好體育課，同時也需要我們教師付出更多的心血，想出更多的辦法，使我們的新課程目標順利完成。
篇二：初中體育課的教學反思
1.體育自主學習是素質教育的需要
素質教育的推行是一種迎合於時代特徵的拓展，而研究型的學習與自主學習也正是爲了更好提高學生素質的需要。無論是從理論上講還是從實踐來說，人的素質提高應該說是在反覆學習的過程中完成的，這種學習包含着終身學習，從體育教學的角度講，就是終身體育。我們透過自主學習教育，使學生掌握自我學習與鍛鍊的方法，也就是說自主學習是終身學習、終身體育的基礎所在，也是人的素質基礎所在。
2.體育自主學習是終身健康的需要
黨的教育方針要求學生“德、智、體”全面發展，並且有良好的身心素質，體育教學的目標之一也是讓學生成爲終身體育者。我們透過自主學習，讓學生掌握科學自我鍛鍊的方法與習慣，培養終身體育觀和終身健康觀，打下終身體育的基礎，所以學生應該而且必須掌握自我鍛鍊與自主學習。現行的體育教育比較注重於課堂中的學習，注重於跟着老師學習，只重視學生在校時間的身體素質提高，同時也由於課堂教學過分的強調規定性、規範化以及過多的強調統一標準，也有些教師過多考慮應試問題，因此忽視了體育方法和體育能力的培養，我們所進行的自主學習研究就是爲了很好的解決學生體育方法與體育能力的提高，此法在實踐中也得到了證實。
3.體育自主學習是增強學生身心健康的需要
傳統的體育教學使學生在體育課中缺少互相之間的溝通，缺少心
理上、個性化的發展空間，在自主學習的教學過程中，教師提供大量的自我學習機會，讓學生有大量的自主學習空間與同學之間互相交往和討論的時間，培養一種對問題的研究能力，爭議並提出疑問的能力，有效發展與同伴、老師的技能交流，同時也有效培養社交方面的能力，對心理的健康大有幫助。而自主學習對有個性特長的學生更有一種深入個體研究機會，體現個性發揮的可能性。透過自主學習探究掌握體育知識，思考決策解決問題的技能，促進認知、情感、社交技能的發展，表現學習的責任感，更能學會對學習的評價，形成一種更積極向上的自我概念。體育教學比其它學科更能體現出一個集體配合的精神與要求，所以體育教學對學生的社交能力提高，對心理素質的提高更有幫助。
4.構建體育課堂中學生自主學習的基本手段
(1)組織體育教學：
組織體育教學是學生自主學習與自你鍛鍊是否成功的主要途徑，所以組織教學是一個重要的環節。教師在鑽研體育教材時，考慮體育教案時就必須想到對自主學習的安排，在整個課堂的安排中就必須留有相當多的時間給學生自主學習，自主鍛鍊的機會。並要考慮好學生自主學習、自主鍛鍊的方法，包括學生自主鍛鍊與自主學習中的各個環節。其中也包括安全措施，這是因爲體育鍛煉的項目有許多帶有一定難度，有難度的項目必須要考慮安全因素，更必須考慮學生的實際情況以及學校的場地、器械等的實際情況。
(2)佈置體育學習的內容：
佈置體育學習的內容在依據新課程標準的基礎上，根據新的教學
綱要的要求、根據學生的實際情況，對學生自主鍛鍊、自主學習的內容安排應循序漸進的進行，也可突破教材的一些內容進行，但不可盲目性的安排，或者說超之過急。動作的練習從簡單的開始，慢慢的過渡，讓學生有一個適應的過程，開始的時候教師可多采用啓發式的的教學方法，啓發學生的思考，啓發學生根據老師所教的內容想出一些新的練習方法，做到了這一步，再繼續的深入下去。一種練習、一次安排、每樣手段多要有明確的目的性。
(3)自主練習中正確的指導方式
體育課堂教學中教師的指導是否確當關係到能否使學生正確的掌握自主學生的能力，所以教師的指導與指導學生的研究對深層次教學十分重要，在自主學習、自主鍛鍊的過程中教師要避免採用“手把手”的教學方法，避免採用“一刀切”的教學手段。如支撐跳躍中的跳相，有些學生稍加指導就可以完成較難的動作，而有些學生就是經過多次的指導仍很難完成動作，這就需要教師根據學生的實際分層進行指導與安排，不能採用同一高度、同一方法進行教學對基礎好的，能力強的給於的自主時間可以更多一些。許多教學中的練習內容可以採用“留一手”的方法。讓學生能夠自己想出來豈不是更好嗎？點撥法比常規的教學手段也許更能使學生引起思考。當然在指導學生研究方面更需要一種比較科學的手段。更需要根據學生的基礎進行引導。
(4)觀察檢驗自主學習、自主鍛鍊的成果
安排了自主學習、自主鍛鍊的內容之後，必須定期的不定期的進行檢驗，教師一定要了解自己所安排的方法是否有效，學生的整個練習效果是否達到預期目標，不能僅爲自主鍛鍊的安排而安排。沒有效
果的自主鍛鍊那是沒有意義的鍛鍊。我們不能把學生有限的學習時間給白白的浪費，所以檢驗是自主學習與自主鍛鍊中的一項不可缺少的工作，檢驗學習效果可以從以下幾個方面進行：
(5)檢驗學生的學習積極性
可以透過觀察、座談的形式瞭解學生對自主學習安排之後的學習積極性。一般的情況下，學生對體育課的積極性有所提高證明所安排的方法有作用或有明顯的作用，對學習有幫助，反之，則應考慮安排的有欠妥之處或安排方法有問題，應積極改進。
(6)檢驗學生學習的成績
透過對學生學習成績的反饋，檢驗學生的學習效果，假如我們所安排的方法經過一段時間的運用未能體現出一定的作用，那麼在某種意義上說，至少其方法是欠佳的。我們既要考慮學生自主學習、自主鍛鍊的掌握，還需要學生身體素質的有效提高。學習成績的檢測除了考慮“硬指標”（如體鍛、考覈標準）方面的內容，還要考慮對原有基礎成績的提高的內容。
(7)檢驗學生創造能力與創新能力是否提高
這一問題也許比較難，但我們至少可以從以下幾個方面進行比較；第一，看學生自己的活動能力，從安排自主學習、自主鍛鍊之後學生自己活動的具體效果，觀察其活動能力是否提高。第二，看學生在教師安排自主學習、自主鍛鍊之後的活動是否經常的出現有意義的創新活動與練習，並且對技術學習與掌握有一定的幫助。再用其行爲能力與以前學生上課自我鍛鍊與成績的情況進行對比，來檢驗學生透過你的安排與指導是否有所進步。
5.在自主學習的教學過程中，因體育課有其自身的特殊情況，有幾個問題必須加以重視：
第一、自主學習的教學方法一定要符合學生的特點，主要是年齡特徵、性別特徵、興趣特徵等。
第二、自主學習、自主鍛鍊一定要遵循循序漸進的原則。
第三、自主學習、自主鍛鍊教學過程中教師的指導一定要以啓發教育爲主。
第四、自主學習、自主鍛鍊的教學過程中教師一定要加強觀察，主要是及時糾正不良的練習，加強對組織紀律的控制，防止傷害事故的發生。
第五、自主學習、自主鍛鍊教學教師要注重引導與檢驗。
第六、自主學習教學過程中要防止新一輪“放羊式”教學的出現。
自主學習是當代學生適應時代的需要，是當前素質教育的需要，也是終身學習與終身體育的需要，更是使學生身心健康與提高社交能力的需要。教師首先要轉變體育課堂教學只重視技術學習與課堂鍛鍊，樹立學生自主學習、自主鍛鍊的觀念，要敢於給學生充分發揮才能的機會，只有這樣，才能適應新課程的需求，才能培養出新一代合格、健康的人才。
篇三：初中體育教學反思
在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生髮展爲本“爲了一切學生，爲了學生的一切，一切爲了學生”。素質教育的本質是全體學生各方面素質的全面發展。所謂“全面”包含兩方面的內容：一是面向全體，二是各方面的而非特指某一方面。在學校工作中只有課堂教學具備這種的“全面”功能，它是素質教育的基石。就體育教學而言，其目的是增強學生的體質，促進身心發展，使學生在德育、智育、體育、美育各方面得到全面發展，對發展學生身體各方面素質、培養學生集體主義觀念，鍛鍊學生克服困難，勇敢頑強的意志品質起着重要的作用。其實大部分學生不論自身的體育成績如何，他們對體育運動都有着濃厚的興趣。培養和利用學生對體育運動的興趣，充分調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更加歡快和愉悅，對我們的體育教學工作會起着事半功倍的效果，同時也是每一位體育教學工作者必須考慮的問題。
體育學習的目的不光在於讓學生鍛鍊身體，而且還在於激發和保持學生對體育的學習興趣。學生學習的內在需要主要表現爲學習興趣。學生對體育本身帶有一定的興趣，只要我們稍加引導就可以激發出學生的濃烈學習興趣。瞭解了學生對哪些體育項目感興趣，並根據此調整教學計劃，使教學內容儘量與學生興趣接軌。
課堂中充分尊重學生主體地位，採用民主和商量的口吻進行調動，使其主動學習，才能使學習氣氛寬鬆、廣闊，學生無拘無束地置身其中，嘗試學習，享受學習的樂趣，課堂煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成爲學習的主人，成爲課堂的主角。這樣往往會取得事半功倍的奇效。
要想使一節課成功，教師的因素是至關重要的。作爲一名優秀的教師，應當具備紮實的基本功和全面的素質，即使遇到前面所說的情況：碰到自己不是很擅長的教材，也能輕鬆完成。 我們都知道優美的示範、準確的講解是最能感染學生的。但除此以外，教師還應該做到親而不媚、“笑”而不俗。親而不媚指讓學生感到很放鬆，覺得老師很好相處，願意與教師配合完成教學任務。從教學中我真的感受到每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有着不同他人的觀察、思維和解決問題的方式。也就是說，學生有着獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有統一的方式。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味着我們在體育與健康教學，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，根據學生不同性格類型設計教學法，不設上下限，力爭爲每個學生富有個性的發展創造空間，爲每一位學生創造一個可
以發揮的天地。學生的差異性，學生學習客觀上存在着個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了需要的幫助不同。課堂學習方式的轉變對促進學生髮展更具有戰略性的意義。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，學生學習成了純粹被動式地接受、記憶過的過程。這種教學窒息學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣的熱情。造成了學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課這樣滑稽的局面。
學生是教學活動中的主體，必須充分發揮其主體作用，從被動接受變成主動學習。要想使學生在課堂上“笑”起來，首先要給學生一個寬鬆的學習環境，多表揚，少批評，教師過於嚴肅，勢必使學生產生距離感和畏懼感，如果學生做完練習的第一反應是觀察教師臉上的表情而不是體會練習過程中的滿足感，那麼學生也就永遠都“笑”不起來；其次，要激發學生練習的興趣，循循善誘，永遠不要讓學生覺得“我肯定不行”或“這太簡單了，我不練都行”，而要讓他們認爲“我肯定能行，讓我試一試”。 把課堂還給學生，給學生自主練習的空間，底年級同學，興趣廣泛，並有了一定的自主能力，教師應考慮從學生的實際出發，打破以往教學中一切都由教師組織學生一起做同一活動的做法，而多給學生有選擇性的自由練習空間，使學生找到練習的樂趣，發現自己的特長，爲終身體育打下堅實的基礎。教師放手讓學生自己去練、自己去學，就給了部分學生表現的良機.總之，
教師要善於從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生，努力去爲學生拓展一個空間，而不是讓學生艱難的來適應自己的教學方式，使學生真正成爲課堂的主人。學習和教學只有在師生愉悅的情況下才會迸發無限生機。
總之，無論體育場地如何，學生情況怎樣，作爲我們一線的體育教師，新課程目標一定要吃透，認真備好每一堂課，激發、調動學生的興趣，重視和發揮學生在教學中的主體地位，以及充分利用多種不同的教學模式，才能在小場地上好體育課，同時也需要我們教師付出更多的心血，想出更多的辦法，使我們的新課程目標順利完成。
篇四：初中體育課教學反思
新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學教師迅速走進新課程、理解新課程。做爲新時期的小學體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，儘快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點看法。
1、樹立"健康第一"的指導思想
隨着生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及閒暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛鍊，正在成爲人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨着醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人羣越來越廣，終身鍛鍊的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立"健康第一"的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛鍊身體的方法，培養堅持課外鍛鍊的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。
2、以學生髮展爲中心，關注每一位學生的健康成長
傳統的體育教學是以教師、教材、課堂爲中心，學生跟着教師轉，教師跟着教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以"一切爲了每一位學生的發展"爲最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝着每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生髮展爲中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。
3、轉換角色，建立新型的師生關係
建立新型的師生關係，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力於建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關係，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關係，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成爲學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關係，是一種不平等的關係。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求"格式化"，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生髮展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變爲是師生共同開發課程標準的過程。例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示範→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的"格式化"的教學方式，採用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生透過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起着鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。
4、靈活運用各種教法和學法
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般採用傳授式教學法和學生反覆練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然後，佈置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師佈置的任務，爲了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿着跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學生的進步，我深感成功的快樂。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、遊戲競賽法 、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。
篇五：初中體育教學反思
一、概念解釋
自 20 世紀 80 年代以來，“反思”一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，並很快影響到了西方世界以外的各國教育。大量的研究表明，反思是教師專業成長與發展過程中的關鍵因素，應該說培養具有反思能力的教師，是當今教師教育追求目標的應有之意，同時也是教師教育者、教師教育研究者以及關注教師及教師教育的人們所期待的。
1、反思
反思，《漢語大辭典》將其解釋爲，對過去的事情進行深入的再思考。《哲學辭典》將其解釋爲，對事物的思考和對現象的本質研究。教育學、心理學將其理解爲一種心理素質、思維能力和教學能力。儘管對反思的表述不盡相同,但對反思的認識在本質上是基本相同的,即反思是一種自省、思考、探究和評價,是指行爲主體立足於自我以外批判性地考察自己言行的過程。
2、教學反思
張立昌認爲教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其依據透過回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定與強化、或給予否定與修正、從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。熊川武認爲教學反思指教師藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成爲學者型教師的過程。李鳳俠認爲教學反思指教師在教育教學實踐中，用先進的理念來審視已有的教學行爲，透過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，找出其中差距，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，在教學實踐中揚長避短，不斷提升教學實踐的合理性進而提升自身教育教學效能和素養的過程。
綜上所述，教學反思應該是教師立足於教學實踐，以提高教學效果和促進學生髮展爲目的，對教學過程本身以及教學過程中的行爲進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，從而提高教學實踐的合理性，使自己成爲反思型教師的過程。
二、進行教學反思的意義
1. 推動新課程的順利實施
我國新一輪課程改革在原有的課程基礎上,在教材編寫、課程設定、教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發揮空間,更加註重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,注重科學探究的方法,因此在教學中存在着很多不確定性。面對撲面而來的種種
變化,教師最困難的一點就是如何同習慣化的教育觀念和教育模式做鬥爭,這就需要教師積極參與到新課改中去,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,不斷對自己的教學過程進行反思,對積累的經驗進行總結,這是教師角色適應與發展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把理想課程轉變成現實課程的載體。只有透過增強教師的反思意識和反思能力,才能促使其以新的課程理念爲指導,積極審視、質疑、研究和改進自身的教育教學實踐,從而積極推進國家新一輪基礎教育課程改革的順利實施。
2. 促進教師專業發展
長期以來,教師只作爲一種職業,而未被看做一種專業,主要因爲教師沒有自己的專業標準,他們具有的只是一些狹隘的教學技能,對教學及其外部狀況並不進行思考。過去,人們總是習慣於教育方法和訣竅的傾銷,把教學改良的關鍵看做是教師能否正確地按照程序行事,能否複製和照套有效教學的行爲標準,而不是教師根據自己對學生和教材的深層理解做出複雜批判的能力的發展。反思是教師專業發展的重要基礎,是否具有反思的意識和能力,是區別作爲技術人員的經驗型教師與作爲研究者的專家型教師的主要指標之一。教師職業的特徵決定了教師本身應是研究者、反思者,而且“教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”;對教學的反思, 反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求,是現階段培養優秀教師、學者型教師,加速教師專業化的有效形式。由此可見,在教師的實踐活動中,反思被廣泛地看做教師專業發展的決定因素。
3.提高教學質量
高水平高質量的教育需要有高素質的教師隊伍做支撐。長期以來,教師在傳統教學背景下形成了一些習慣的工作方式,限於程序性的.一套方法或技術,很難顧及教學的情境性,對課堂中出現的問題缺少必要的關注,其結果是學生個性和想象力的抹殺,學生成爲技術加工塑造出來的模式化產品。教學反思要求教師建立科學的教學理念,並促使教師由“經驗型教師”向“反思型教師”轉變。新的教育理念強調以學生爲中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構知識意義的幫助者、促進者。教師的教學反思,主要是反思師生在課堂教學中教、學行爲的得與失。由此可見,教學反思就是教師對教學活動中的各種現象進行檢查、分析、反饋、調節,從而使整個教學活動、教學行爲日趨優化的過程,這無疑會促進教學質量的提高。
三、反思性教學的過程
反思起源於問題。杜威認爲：任何反思都有三個階段，即：問題的定義；手段———目的分析；概括。科頓和斯巴克斯—蘭格，提出了一個教師反思的框架：
發現、選擇問題 → 分析問題 → 構建假設 → 驗證假設
（1）發現、選擇問題：教師反觀自己的教育教學並梳理出其中存在的問題，
選擇特定的問題予以關注並在可能的範圍內收集與此相關的資料。
（2）分析問題：分析收集到的資料，形成問題的一般框架，同時在自己已有的知識中收搜尋與當前問題有關的資訊，以批判的眼光審視自己的觀點和行爲，進一步對發現的問題進行評價和論證。
（3）構建假設：一旦對問題情境形成明確框架，就應建立各種假設，以解釋情境和指導行動，並在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。
（4）驗證假設：在對假設進行深入思考後，開始實行行動計劃，積極驗證各種假設，當這種行動能被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。
四、反思教學在體育教學中的應用
體育教師的教學反思是體育教師專業發展的重要一環,教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業水平和教育教學能力,這既是體育課程教學改革的需要,也是體育教師自身發展的需要。在實施體育與健康課程標準過程中，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”已經成爲體育教師的共識。但在實踐過程中，體育教師進行個體反思時往往習慣於已有的經驗，很難擺脫其封閉性和侷限性。因此要想適應體育課程與教學改革，促進教學能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學反思方法。
1、寫反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面,連同自己的體會和感受訴諸於筆端,從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體(教師) 方面的內容;有關實踐客體(學生) 方面的內容;或有關教學方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述,對事件的發生進行細緻地分析,還可以提出對相關問題的研究方案。教學後記是反思日記的一種,在每次教學課結束後，多問自己幾個爲什麼，並及時記載下簡單的後記，可以包括：教學中的成功或不足、教學中學生鍛鍊的情況、教學中的改革創新等。
2、學習中反思
在新課改實施過程中，成功體驗、合作學習、情境教學、快樂體育等體育教學模式層出不窮。要想明辨是非、判定真僞，真正掌握新課改的脈絡，就要求體育教師進行系統的理論學習。在學習中反思是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發質疑、思考、批判教學行爲與策略，尋覓教學理論支撐的方式。學習的內容不僅僅是教材，還可以是專著或是體育教學及訓練類的雜誌、報刊，在學習中取人之長，補己之短。
3、觀摩中反思
“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學並積極反思自己的教學實踐，反覆研究他人的成功與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升教師的反思能力。透過學習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業能力。教師還透過觀看自己或其他教師的教學錄像，思考反省當時的組織教學是否合理、運動強度是否妥當、下次應如何改進等內容。如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將會發揮得更好。
4、交流反思
“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和侷限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿於自我。特別是對於青年教師來講，工作時間短，教學經驗又不是很豐富，教學過程中的一個小問題也可能讓你措手不及，這時交流就顯的尤爲重要，經過集體的討論或者其他教師的指點，問題就會迎刃而解。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以利用發達的網絡進行交流學習。
5、績效反思
對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思、分析、比較，可以爲下一步調節教學過程、修正教學目標提供依據。
五、結束語
教學反思是對教育教學規律的探究與發現，是教學創新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學行爲，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。只有把教學反思當作一種行爲習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學藝術，減少“教學遺憾”，與新課程共同成長。
教師反思能力的培養是一個長期而艱鉅的任務，需要教師、學校和教師教育部門的共同努力，也需要廣大教育理論工作者的繼續努力，使教學反思行爲更好的爲初中各個學科的教育教學活動服務。
參考文獻：
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篇六：初中體育課堂教學反思
在新課改的體育教學中不僅僅改變學生學的觀念，還要改變死板的課程流程。體育課大部分是在室外進行的教與學活動，它不同於其它課程容易組織管理。如何提高課堂教學質量，作爲體育教師對課堂管理非常重要的。體育課堂教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。在新課程理念指導下優化體育課堂教學，是提高中學生體育素質的主要手段.
一、 走進學生心靈，尊重學生的選擇。
傳統的體育教學以競技體育爲中心，教學內容體系競技化。教材強調權威性，指導性，忽視了差異性。在教學中，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，至於學生願不願學，是否開心快樂，更不爲教師所關心，於是出現了學生喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現象。體育新課程強調：“學校體育教學應面對全體學生，其主要目的和任務並不是把所有的學生都培養成運動員，而是將他們培養成社會主義現代化建設所需要的健康人才”。體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以生爲本，堅持“健康第一”的指導思想，已逐漸被廣大體育教師所認同，無論在教學內容的選擇上，還是在教學方法的採用上，都充分關注學生的身心健康發展。在平時的體育教學中，我能夠積極創設情景，從學生的興趣出發，選擇富有生活氣息的內容進行教學，“寓教於樂，情景創設”。我在教學中大膽鼓勵，積極引導，喚起學生的參與意識，促使學生投入到教學中來。“搶座位”、“紅綠燈”“抓尾巴”“捉蟲子”“打雪仗”、“堆雪球”等教學遊戲，都是學生喜歡的遊戲。以此來激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。
二、 追求課堂詩意，重建師生關係。
傳統教育中的老師常常以嚴師自居，高高在上，讓學生望而生畏，望而卻步。師生的關係難以融洽，情感難以溝通。因此教學或表現爲以教師的教爲中心，學圍繞教轉；或表現爲以教爲基礎，先教後學。新課程把教學定位爲師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是對教學關係的正本清源。“教師不要太像教師，學生不要太像學生”。在課堂教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空。在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。
三、 教育是人與人的交流，是教師和學生之間的互動與互學。
教師和學生在人格上是相互平等尊重，教育不只是教師把書本知識傳授給學生，更不是教師把做的道理填鴨式地交給學生。新課標的實施，改變了以往的那種師道尊嚴，新穎的師生關係正在形成。我在實踐教學中，經常進行師生互動，透過讓學生做小老師，喊口令，做示範；教師可以到學生中間，充當他們的一員。在新課程教學中，教師唱獨角戲的現象少了，與學生交流、溝通、合作、互動的現象明顯多了。學生的主體地位正在凸現，成爲課堂學習的主人。
篇七：中學體育教學反思
由於體育課很多班都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，纔可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進因此，組織教學是上好體育課的關鍵。 在教學過程中，教師、學生、教材三者透過複雜的相互作用，使學生成爲一個動態的統一過程。在這一過程中，教師採取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現老師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的，怎樣抓好初中體育課的組織教學、更好地爲教學服務呢？
在初中體育教學中，教師要根據體育課是透過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。
抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規範體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其本節課依據新程標準精神及體育與健康課教學大綱的要求，堅持把“以學生髮展爲本”、落實“健康第一”作爲指導思想，促進學生健康成長，在教學中注重，以學生爲中心，重視學生的主體地位，同時充分發揮教師的主導作用，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，鼓勵和引導學生在學習中積極動腦，互相協作，互相探討，提高學生
在學習過程中的感興趣程度，使學生能積極主動地參與到課堂中，營造一個寬鬆、和諧、民主的教學環境。
從新課程標準所設定的學習目標來看，在義務教育階段，應注重學生基本的運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節。本節課我選擇遊戲，遊戲，是一項深受廣大學生喜歡的運動。長期以來，我們在教學中更多地追求它的技術性，忽略它的趣味性、娛樂性、觀賞性；忽視了學生的主動性，這樣嚴重地挫傷了學生的學習積極性。隨着新課程標準的實施，如何以人爲本，全面關注每個學生的發展，真正把“健康第一”的指導思想落到實處；如何改變學生的學習方式，讓學生成爲學習的主人；如何使教學做到源於遊戲，迴歸遊戲，真正做到寓教於樂，是本節課力求探索的問題。
篇八：初中體育教學反思
體育新課程的實施，以自己的事業和專業發展爲基礎,以全面培養合格學生爲出發點，及時深刻地總結、研究教學活動。涉及到的教學思想、教學策略、教學流程、教學方法和教學反饋等。
一、轉換角色，建立新型的師生關係。
教師是教育教學活動的絕對的權威，不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者。新課程實施，用“目標引領內容”要求我們樹立明確的教育思想,面向全體學生,促進學生均衡協調發展。教師由傳授者轉化爲“首席促進者”，由管理者轉化爲“首席引導者”，就必須在教學活動中，與學生建立平等民主和諧的關係，培養學生的良好的興趣和愛好，培養終身健康的意識和能力！只有這樣，才能實現“讓學生在體育活動中，不斷認識自我；增強自信和團隊意識開放的胸懷堅定的意志，實現現代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質量,促進學生髮展. ”的教育目的。
二、調整教學策略,改變教學方法。
牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學爲宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學爲我要學，提高學生的健康水平。根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生髮展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略,改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合
三、以學生髮展爲中心，關注每一位學生的健康成長。
傳統的體育教學是以教師、教材、課堂爲中心，學生跟着教師轉，教師跟着教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以"一切爲了每一位學生的發展"爲最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝着每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生髮展爲中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。
篇九：體育教師教育教學反思
體育事實上也是一個長期的，反覆的過程所謂"拳不離手、曲不離口"要想有一定的水平就必須多加練習，體育課本着培養學生身體素質，以學生髮展爲本的宗旨。從學生的興趣着手猶爲重要。讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中鍛鍊身體。讓學生在不知不覺中對體育活動產生濃厚的興趣。
我們在體育教學活動中把興趣作爲讓學生喜歡上體育課地出發點，上什麼內容都應力求找出學生容易感興趣的地方，激發學生的求知慾望，從而培養學生對體育的濃厚興趣，成爲他們學習，鍛鍊和創新的動力。讓學生在小組合作中找到自身的價值，同時，可以進行適當地評價，讓同伴之間進一步地溝通，簡單地說說他助跑直腿擺動跳高的動作掌握情況，爲跳得更高作個準備。
感覺 "轉變角色""尊重個性""讓學生在自主、合作、探究中學習""重視學習過程和方法的指導""關注情感態度價值觀的培養"等新課程理念已成爲教師教學實踐中的共識。學生們都有着良好的精神面貌課件下載，多數學生主動熱情，課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關係融洽，呈現師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想。
一、明確目標，讓教學實踐不盲目。
教學時要把握總體目標。明確階段性目標。定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標，實驗纔會做到既登高望遠，又腳踏實地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。
教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動經常會生成各種各樣的資源。教學時特別關注並捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時，有的整套動作做得好，有的某一環節做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現錯誤帶有普遍性等，及時捕捉並加以利用。
三、實施有效教學，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導下，課堂教學活起來了，師生關係融洽，學生競相發言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學，讓課堂活而不亂。既要尊重學生的個性，也要讓學課件下載生學會遵守規則。要重視培養學生必要的課堂習慣、獨立學習習慣、小組合作性學習習慣的養成。每一個教學活動的目標指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓孩子學有所得。要紮紮實實地進行雙基和良好習慣的訓練。
今後一定要以記促思，以思促教，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。