身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的高中英語閱讀教學反思，歡迎大家分享。
高中英語閱讀教學反思1
高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極爲重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。
要提高學生的閱讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構詞法，透過詞的合成、轉化、派生及透過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就透過上下文來猜，儘可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。
影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由於高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解爲學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。
學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章資訊量增加的同時，問題設項的表述資訊量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受資訊的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
爲了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。
高中英語閱讀教學反思2
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等衆多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的'主體意識，談幾點思考：
一、設計提問，激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啓發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啓迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答，最後提問推斷歸納性的問題。透過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啓發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統的看法認爲教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認爲好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。
1、指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。
2、鼓勵學生踊躍參與
學生踊躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，爲此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。爲此，要做到：
（1）要營造良好的參與環境，寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講；學生能動的，要儘量讓學生動。
（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組爲單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛鍊了同學們的思維，爲閱讀奠定了基礎。
高中英語閱讀教學反思3
在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，並擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發現有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發現在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的有效性。
1．關注閱讀材料本身
課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師採用什麼樣的擴展方式，都必須有助於學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取資訊和解決問題。
2．注重思維訓練
有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那麼此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，並進行有效的調控。
3．讓學生成爲擴展的主體
教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但並非每課必擴展，也並非只能把擴展放在後半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展。基於這一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作爲擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課後亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發其表達慾望，促使其體驗、感受、領悟和思考。
另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。
擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現師生作爲課堂"學習共同體"的角色。教師應是嚮導或協助者，爲學生理解和應用文章營造氛圍，並隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合及和諧統一。在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：
1、重組。我注意引導學生運用文章中的語言，結合個人體驗，在語境中重新組合閱讀文章的語言。
2、轉換。指導學生以閱讀文章爲依託，篩選或改編獲取的語言資訊，轉換文章的某一方面，如文體、表達順序、情景或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。
3、仿寫。指導學生抓住閱讀文章中具有明顯特徵且有價值的精彩片段，讓學生既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括對句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面的仿寫。透過仿寫，學生能在模仿中遷移，在模仿中創新。
4、擴展。可以引導學生運用閱讀文章的語言或圖式，對文章的概述處或語言的精煉處進行擴展。注意選擇的擴展點要恰當，能給學生一定的啓迪，而且知識和能力訓練的擴散點要明顯、豐富，擴展文章的知識層面，培養學生收集資訊和處理資訊的能力。我們現在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內容豐富，涉及面廣，能激發學生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學生的共鳴。因此，在閱讀教學中應根據文章主題，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能透過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關資訊。在收集了一定量的資訊後，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助於他們的終生學習及自我發展。經過合作探究之後，學生髮言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環節的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發現的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應注意寓思想品德教育於英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識爲載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質。
總之，我認爲透過擴展文章的語言層面、知識層面和情感層面，閱讀教學形成了一個培養和提高學生英語素養的有機整體。教師應以動態的、開放的和全面的眼光去審閱文章、擴展文章，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，全面培養學生的英語素養和創新能力。