導學案學習心得體會1
新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。
導學案的作用---主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。正是從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發現問題、研究和初步解決問題置於全過程，把導學指向學生的自我建構。同時，它是一種方案，爲學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
導學案的關鍵是：
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,最好是填空。使學生透過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。導學案的使用---學生如何使用導學案： 1.課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。 2.課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、 課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案 、 課堂引導、點撥離不開導學案。
3.導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案後的空白處寫後記。
對教師使用導學案的要求：
教師在拿到導學案以後，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2．用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生開啟預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。
3.突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變“苦學”爲“樂學”。促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
4.強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關係，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要透過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學效益的不斷提高和發展。以“導學案”爲載體，學生自主探究爲主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的事實與推進。教改後，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。
一、教學中教師角色和教學行爲的轉變
1.“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者。
教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成爲學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能瞭解數學來源於生活，又反作用於生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是爲了繼續深造，對今後的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發揮學生的積極創造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，“給他們一個舞臺，我們將收穫更多的精彩”！真正讓學生成爲學習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在小學數學“導學案”的實施過程中，新授課和複習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對於學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細緻的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使後進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。
另外教學中，教師都採用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因爲很多知識他們不懂，又不願意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，於是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落後；而對於那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕鬆，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什麼也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待於探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯幹，推動教改工作繼續向前發展。
“學案導學”是指以學案爲載體，導學爲方法，教師的指導爲主導，學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、複習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。透過課前自學，課堂提高，課後固學等環節的調控，有助於以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
“學案導學”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，爲學生創造了一個寬鬆和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關係。學生透過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什麼問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛鍊學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環節設計科學，並配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到 “先學後教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生透過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶着問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。
美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展爲本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因爲學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以後的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。
1 、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生爲主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應爲學生的“學”服務，使學生從被動學習轉爲主動參與。語文教學的成效很大程度上取決於學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習語文，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己開啟知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始爲學生編好閱讀課文，並指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導
學生學會“複習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常複習。
3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可採用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法；讓機靈沉着又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這裏，“分層”是爲了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變爲現有發展水平，從而使學生的認知水平透過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作爲學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於爲學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
在新課改的環境下使用導學案研究，對我來說既是一次機會，更是一種挑戰，經過一段時間對導學案的學習和研究，感受很深，有以下幾點體會。
一、學案導學有利於提高課堂效率
學案教學以學案爲載體，以導學爲方法，教師的指導爲主導，學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、學案導學有利於加強教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集衆家之長。同時，這也要求教師們要致力於鑽研教材、瞭解學情，更要致力於提高自己的業務水平。
三、學案導學有利於調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“導學案”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成爲學習的主體，他們在課堂上透過討論、小結得到教師的肯定和讚揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力
四、及時練習，加強鞏固
學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什麼都會，老師一離開教室，講的東西也跟着老師走了。這不是因爲老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反覆練習，加強理解的，才能加深記憶。教學案的大容量就是爲這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。
五、學案中應包含的內容
就我而言，我認爲學案裏應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因爲發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力）最後還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）
六、重視師生課後反思、精益求精
學生要學會做學後記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收穫，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收穫，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動後，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠。
導學案學習心得體會2
爲提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認爲我們找到了課程改革的突破口。十月份爲打造“書香校園”，學校開展以有效性教學爲目的的讀書月活動，我們忙裏偷閒，靜心書桌，有所收穫，有所體會。
記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展爲本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因爲學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以後的工作中我們應大力推行學案導學，培養學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本爲綱，以學案爲載體，以學生爲主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”爲媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關係、時空關係、學習內容、學習方式等四個角度概括爲四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。
1、學案設計中體現了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。 以學生爲主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應爲學生的“學”服務，使學生從被動學習轉爲主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的傳統接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習並舉。物理教學的成效很大程度上取決於學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己開啟知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。
第一，教學生“讀一讀”。課前爲學生編好自主學習內容，並指導學生預習方法，讓學生找到本節課的知識點。
第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。
第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。
第四，引導學生學會“複習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常複習。
3、 學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4、 學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，
對“興奮型”學生可採用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法；讓機靈沉着又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這裏，“分層”是爲了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變爲現有發展水平，從而使學生的認知水平透過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作爲學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於爲學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習的主動性落到實處。
導學案學習心得體會3
隨着我縣課堂教學改革的逐步推進，在經歷了兩年多的學習、探索、實踐、改進之後，我們的課堂教學模式漸漸有了個雛形，但我們現在又遇到了一個最大的困惑———導學案的設計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視，並積極探尋解決問題的辦法。那麼怎樣才能使導學案發揮出它的最大的效力呢?在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學稿上的每一句話、一道習題力求做到 “彈無虛發”。
其次，對於教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經驗;又要學生在解決問題的過程中形成能力;既要在小組總結交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創新的意識。保證課堂教學時間真正用於學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大衆口味。既要使優等生“吃飽”，又不能使後進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”爲“我要學”。
最後，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好後，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量纔是無窮的，衆人拾柴火焰高。
二、導學案的操作。教師是導演，是學生解決問題過程的監督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環節上也提倡小組間探討交流，以小組爲單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導學稿講導學稿，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要爲學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教於需，寓教於樂，寓教於情，寓教於理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處於學習亢奮的.狀態。
三、導學案的批閱。有指導性、針對性、及時性。
一般地，一節課的導學稿的批閱次數爲三次。第一次爲預習部分的批閱，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，爲課堂教學打基礎。第二次爲作業和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最爲重要，教師必須認真仔細的批閱，瞭解各個層次的學生知識的掌物情況。第三次，檢查學生對錯題的更正情況，避免學生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成爲 “差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的瞭解學生，知道存在的問題，對症下藥，又便於課堂操控，查漏補缺。
導學案學習心得體會4
我校倡導使用導學案已經有兩學期了，在教學工作中我也開始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，爲此我就多聽聽本校使用導學案班級老 師的課，我感覺現在使用導學案收效甚微，下面把我使用導學案後的體會簡單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿着語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語透過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批註到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關於合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流彙報，學習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因爲老師沒給他們合作交流的機會，學生根本把自己的聰明才智發揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環境中，學生們肯定想學、願學。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學的作用不大。現在導學案的產生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學案上圈圈點點，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分後進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案後學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。
二、由於個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時，容易的題目爭着回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。
導學案學習心得體會5
這學期，學校組織老師們學習了導學案，透過學習，我對導學案有了自己的一些看法。傳統教學的特徵是“先教後學，先師後生”，這是注入式教學的典型特徵，就是上課先由教師講解，把什麼都講清楚了，學生都聽懂了，然後學生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實，這種教學模式和教學方法不符合學生的認識規律，也和新課程教學理念相沖突。
所謂的“導學案”就是改變原先的上課模式，“給學生一個柺杖，讓學生嘗試自學”。學什麼，如何學，學到什麼程度，在“導學案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認爲，“導學案”的在對問題的設計上要有利於啓發學生的思維，符合學生的認知能力和認知特點，如果在設計問題，設定預習量，連貫導學環節上不能體現導學案的特點，那麼導學案就成了學生變了味的預習作業。
總之，以“案”爲載體，學生自主探究爲主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的肯定與推進。我想，如果能認真設計導學案，讓學生自己開動腦筋，解決問題，那麼學生的思維開闊了，解決問題的方法多了，學生的綜合素質也就提高了。
經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案後，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，並且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的慾望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標爲主要步驟，使知識落實與能力的培養於一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。
“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的着眼點是堅持以人爲本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，爲學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規範表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。
其次學案的設計應具備以下特點：
1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啓發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。
再則“探究”是學習的靈魂。透過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收穫，在思維上有所啓迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以後多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現的行爲。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即願意與他人合作，作爲團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢於提出與不同的意見。
總之，在以後的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生，去啓發學生，使自已的課堂變的生動、有趣，使學生愛上數學課
導學案學習心得體會6
隨着素質教育的全面實施，爲了落實構建高效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成爲自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了近一個學期的實踐，對導學案的編寫，我有以下體會。
一、利用導學案進行教學的積極意義
1、有助於構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習爲主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利於構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、有助於提高課堂教學效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是爲了提高我們的教學質量。
3、有助於發揮集體教研的力量。透過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們羣策羣力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、有待商榷和改進的地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流於形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由於時間的關係，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，爲了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認爲數學學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認爲導學案的使用規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利於提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今後的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。