篇一：
說起採用學案教學，記得剛上班的時候，我也是採用教案教學。因爲畢業後參加工作的時間短，所以在教學中處處效仿老教師的講課方式。直到有幾次外出聽課，拿回來了幾份數學方面的學案，才知道還有這樣的教學模式，但當時對於學案這一東西，腦子中無任何的概念，甚至覺得它對我來說是件遙遠的事情，所以我還是一直採用老式授課方式——老師系統地講述、灌輸課本知識，學生被動地接受。
隨着課改的提出，老式的授課方式已影響學生學習的積極性和創造力的發揮，不符合新課程理念的要求。針對這種情況，我校全面實施課堂教學改革，推行學案教學。於是我也開始逐步接觸學案教學。知道了學案就是教師依據學生的認知水平、知識經驗，爲指導學生進行主動的知識建構而設計的學習方案；學案教學是以學案爲載體，教師引導學生自主參與課堂，讓學生依據學案進行理解知識、自主探究、提升學習能力和綜合素養的教學活動。
經過一個多學期的實踐，我對學案教學逐漸有了一點自己的看法和認識。當然我對學案教學的認識談不上全面和正確，也一定有偏差和不足。以下結合自己的教學實踐，借鑑其他老師的經驗、做法，從兩個方面談談自己在應用學案教學中的一些體會與反思：
一、學案的設計
一開始製作學案的時候，由於沒有經驗，所以我就效仿一些網上的或者聽課帶回來的學案，發現學案也不過就那麼幾個環節：學習目標、重難點、教學過程、小結、作業、反思。於是每次備課我都按照這一模式去備。漸漸地，聽的多了，看的也多了，備的也多了，發現自己所謂備的學案只不過是從教案參考書上提煉之後照搬的，真正的學案並不是自己想象的那樣簡單。經過一番探索，我也覺得一篇好的學案的設計應該做到以下幾點：
（1）學案的設計和編寫不能總是一成不變，應根據不同的教學內容進行設計，以體現學生學習的心理特點和突出學生的主體性。
（2）編寫的學習目標一定要對應課程標準，同時要儘量具體，要有具體的過程性描述，並與本節當堂達標題相對應。我們儘可能不使用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，而用“能說出”、“會運用??解決??問題”等明確語言給出學習目標。學習目標的制定要關注、分析學情，把握學生的實際水平和接受能力；在內容體系上要瞻前顧後，要把培養和發展能力放在首位。
（3）教學重、難點既是學生學習的重點、難點、疑點，也是啓發學生思維探究的最佳切入點。所以在學案中儘量將本節課的重、難點呈現給學生，讓學生事先了解到本節課要解決的問題以及要突破的問題。特別是對教材中學生難以理解的內容要作適當的提示，引導學生主動參與學習，讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的理解，培養學習能力。
（4）教學過程，這是最重要的一個環節，當然不同的課節，教學過程也會不一樣，但無論如何，我們都應該精心設計這一環節，因爲這一環節設計的好壞會直接影響到學生對這一節課內容的掌握情況以及學習效果的好壞。
教學過程也分爲幾個環節：情境匯入、探究新知、鞏固練習。
①在設計情境時，我們應該結合學生的實際狀況，根據學生的認知規律，設定學生熟知的情境。這樣才能激發學生的興趣，爲下面的學習做好準備。然後適當給出問題，引出本節課的知識。經過一段時間，我發現每次我用學案講課的時候，有相當一部分學生的桌子上只放着學案和筆，他們甚至連課本都不掏。於是我開始反思用學案到底好不好，隨後我從網上查了一些資料，明白了學生之所以不看課本歸根結底原因還是在於我自己，說明我設計的學案還是不成功。我們在設計問題時，要讓學生意識到，要解決學案中教師設計的問題，不看書不行，看書不看詳細也不行；只看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會學習。
②設定課堂練習要面向全體學生，做到起點適中、難易適中、題量適中，以滿足不同層次學生的需求，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
以上就要求我們教師在設計學案內容時，要用學生的眼光閱讀教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材。
（5）對於課堂小節，我們不應該只是老師做小結，還應該讓學生也自我小結，無論從什麼方面小結，無論學生小結的好壞，我們都應該給予肯定和鼓勵，當然對於錯誤的，我們應該及時給予指導和糾正。引導學生理解新舊知識之間的相互聯繫，從整體上理清教材的知識結構和知識間的內在聯繫，促進學生從多方面、多角度構建學科知識體系，進而把握學科規律，達到融會貫通、靈活運用的效果。這樣一方面可以讓學生對本節內容有一個清晰的認識，另一方面也鍛鍊了學生的歸納總結能力。
（6）對於作業的佈置，也應該分層次，以滿足不同層次學生的需求。我在佈置作業的時候，儘量不留課本的習題，因爲學生都買有參考答案，但也不會偏離課本，找些類似的題。
（7）最後是教學反思，每次上完課，我都會對本節課進行回想和反思：學案設計的是否得當，學生掌握的如何，有哪些知識點漏講了，有哪些是多餘的或者可以從簡，以後再講時該注意哪些問題。我覺得每一次反思後，自己都會得到很大的提升，反思是最好的指導老師。
二、學案的應用
每次上課時，我都會先給出十分鐘的時間讓學生參照課本，預習學案。之所以把這一環節放在課上進行，是因爲我覺得這樣的效果會比課下來得更好。讓學生透過學案在講授前先明確學習目標，並要求學生在自學過程中用筆標註出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，讓學生根據“學案”中的“學習目標”，透過看書，做“基礎檢測”，瞭解和初步掌握一節課中的基本內容，並思考“問題思考”中的問題，對課本內容進行較深入的理解和挖掘，自己能解決的問題自己完成。標出自己尚存的疑問，帶着問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力，當然此時的我也並沒有閒着，而是透過多種途徑獲取學生預習的反饋資訊，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。
在講課過程中，對於一些基礎知識，我會提問學生來解決，當然提問學生也是要根據問題的難易來選學生的。對於一些重點、難點知識，我會讓學生展開小組討論，而我就根據學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。我們在講課的時候要提高課堂效率，落實“三講三不講”，給學生充分的思考時間把課堂還給學生。問題不在講不講，而在於何時講，講什麼，怎麼講和講多少。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。然後經過“針對訓練”、“課後作業”，達到一節課的學習目標。一節課下來，我不在乎這課我們是否按時完成了規定的任務，只求學生掌握了就好。因此，有時我會將一節課分好幾個課時來講，直至學生明白了、掌握了。
以後我會繼續將以上內容作爲平時備課的基本準則，當然有些時候可能也有個別環節做的不是很到位，但是基本思路要有。在實施學案教學的過程中，有達到預期學習目標的喜悅，也有沒完成任務的懊惱，走了一些彎路，遇到一些問題，影響了學案教學的效果，甚至影響到新課程教學的實施。
我覺得學案教學最大的收穫就是收穫了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。學案教學對我本人來說是一個挑戰，但是更多的來說是給了我一個更好的鍛鍊自己的機會，透過基本的學案教學的.使用，我感覺自己的業務能力有了較大的提升，對知識的把握更加的準確和透徹了，對於學生來說，學案導學激發他們內在的學習動力，充分調動了他們的主動性、積極性，提高了課堂學習效率和學生素質，培養了學生的創新意識。也就是說基本上實現了我們教師教學方式和學生的學習方式的轉變，有效的落實了老師的主導作用和學生的主體地位，完成了從“以教定學”到“以學定教”的轉變，提高了課堂效率，提高了學生的學習能力。
當然我們對學案教學的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索。學案教學要依學習內容、學生情況等各種因素而不同，需要老師們發揮聰明才智，不斷地創新內容形式，挖掘學案教學的巨大潛力，最大限度地提高教學效益。我們數學組全體教師正在努力提高“學案”質量，更好的提高學生的知識水平和能力。
篇二：
現代教育理念昭示着我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學數學高效課堂是我們小學數學教師一直關注並執著追求的目標。實現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學實踐，我從導學案的角度對小學數學課堂的高效性進行了思考。
在創設“高效課堂”的口號下，教師們都採取課前佈置預習學案來提高課堂教學效率。但是，在教學實踐中，使用“導學案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
一、目前導學案的使用存在幾點問題1.重視了導學案，忽略了自主探究
常見的數學預習學案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個教師都有屬於自己的不同版本的預習學案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學生拿到學案導學往往不是首先去認真看書，而是淺嘗輒止，急於做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學課堂
因爲年齡特點，小學生學習數學的自覺性還沒有達到一定的高度，往往只是爲了完成作業任務而學習。實施導學案教學，更多的使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生覈對答案的講堂，因爲學生需要的是完成導學案，需要的是正確答案，至於爲什麼是這個答案很少有學生關心，這樣學生失去了知識的一個形成過程，減少了學生獨立思考的機會。而數學課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持着對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。
二、實施導學案教學的幾點建議
1.導學案的設計要多體現主觀性
課標是教學的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學案迴歸生態化的學案，使試題式的學案迴歸問題式的學案。更多的時候，主觀一點的問題，更容易讓人發揮大腦的思考，尤其在小學生“減負”永遠完成不了的情況下，問題式的學案可以使他們在學習的過程中使身心得到放鬆。
2.傳遞知識與培養能力並重
在“導學案”教學方式中，導學案設計的最高境界就是不但透過導學案直接傳遞有形的知識，而且還要把儘可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學生。導學案除了爲學生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學法的作用，這也是學案導學的預期優勢。體現在指導學生在關鍵和重點處有所突破，在學案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學生課前準備情況，着重解決學習中遇到的問題，並藉助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
3.導學案與課堂教學有效結合
雖然學生的預習是一個自主化的過程，但由於思維受到導學案以及書本的禁錮，會使他們產生共同的視角和基本知識的把握。所以，學生預習中產生的新奇的想法或問題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間瞭解學生導學案完成的“成果”，做到“心裏有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，最好利用學生的發言，“相機行事”，智慧引申，使教學過程成爲多向交流互動、充滿活力的過程。
(1)教學流程與學案導學相順應
在教學過程中，如果教學流程與學案相順應，不僅能極大地推動學生的預習，而且能點燃學生自主探究的熱情。反之，學生透過學案獲得的成就感將消減。
(2)教學流程因學案導學而調整
學生之間是有差異的，預習後差異更大，因此，教師要“以學定教”，把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對於預習之後就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對於一點就通的可以以點撥爲主的指導，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學案”使用中師生應注意的幾個問題。
對學生使用“導學案”的要求：
1、根據導學案內容認真進行課前預習。
2、課堂上注意做學習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用“學案”的要求：
1、上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生
使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以瞭解學情再次進行課前備課。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維
4、用“導學案”進行課堂教學要突出一個“導”字，強化一個“研”字。學生不是玩偶，讓做什麼就只做什麼，沒有主動性；學生也不是容器，讓裝什麼就裝什麼，沒有思維。學生，尤其是小學生，他們是天生的學習者，有能力也必須學會自己預習屬於他們的書本。學生預習的成效決定了課堂教學的效率，而學案導學能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自我學習自我提高的能力，並把學習知識的過程轉化成一種學習知識的能力。
學案導學是教學大綱的指南針，以導學案爲綱，可以達到對學情的及時診斷和有效指導，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，纔是我們追求的高效課堂。