“提高教學質量，打造高效課堂”，這已經成爲了所有教師共同的研究課題。或許，很多教師和我一樣，在學習與比較中，忽然感到有些迷茫——“語文課，究竟該怎樣上？”無數次，我問我自己，也問我身邊的同行。就小學語文而言，內容更爲寬泛，而基礎的知識也更豐富，怎樣讓農村的孩子，尤其是大部分的留守孩子怎樣來學好語文課呢？留守的孩子，常常是住讀在學校，即使回家，也是由不識字的爺爺奶奶監管，要想像城裏一樣家長輔導孩子，那是不可能實現的！怎麼辦？唯一的辦法只有一個：讓孩子自己學會學習！
“讓孩子學會學習！”這應該是教育的根本之所在，但我所任教的是小學二年級的學生，要讓他們學會自己學習，似乎有些不可能。其實，不管是領導，還是同行，大家都有些質疑。因爲孩子太小，自覺意識很差，在老師的引導下就很難保證有足夠的注意力，何況讓孩子們自己學習呢？我知道這很難，但沒關係，“萬丈高樓平地起”，我想，只要我去試，去做，滴水穿石，日復一日地訓練，孩子們總能進步的！
在本次學校組織的“課內比教學”活動中，我按照自己平時所累積的點點滴滴的訓練方式，執教了一節“四環導學”模式的語文課。在這節課上，我首先就告知學生本節課的學習目標是什麼，這樣讓學生明確自己的任務；之後，我採用“導學提示”的形式，爲學生的自主學習提供指導和幫助，提出明確的學習要求，如讀文至少要讀多少遍，識字時先注意識字，再在文中找字識字並組詞等等，這樣讓學生指導自己該做什麼，怎麼做。小組合作學習環節，也明確提出合作的內容及要求。甚至是展示交流環節，也提出了明確的傾聽要求，這樣的一些提示既幫助學生有效地學習，也逐漸地培養這學生良好的學習習慣。短短的一節課，學生順利地完成了識字任務、讀課文的任務，部分學生還完成了背誦任務。儘管任務達成率不是百分之百，但起碼保證這節課是“有效”的。
課後，很多語文教師說，這樣上課似乎缺少了一些“語文味”，是啊，教師沒什麼精彩的語言，也就失去了那份對語言文字“潛移默化”“潤物無聲”的作用。也有人說，這樣的課堂似乎有些程序化了，因爲基本學生熟悉之後都能按照這個模式開展學習，這似乎也讓課堂失去了“語文課”特有的魅力。不可否認，這些觀點都是很有道理的，但我卻依然爲自己的課堂而興奮：因爲我知道我的付出沒有白費，因爲我知道：孩子年齡小也是能夠自主學習的！而我所希望的就是孩子們能學會自己學習！語文的教學內容相對較多，所以課前的預習尤爲重要，只要孩子們學會了自己去學習，那麼，這些留守的孩子，即使沒有家長的輔導，他們也能自己學習，搞好預習，這正是我的'目的之所在。
當然，在這節課上，也暴露出很多的問題，尤其是學生的差異性問題，同樣的學習目標，部分學生或許只需要幾分鐘就能完成，但部分學生或許需要20分鐘也完成得不夠好。所以，在這種自主學習課堂中，“分層教學”就顯得尤爲重要了，怎樣讓每個學生都能用好40分鐘，讓每個學生依據自己的能力保證能“吃飽”“吃好”，這是未來我要重點努力的方向。另外，我也知道，語文課堂不能一直是這種約定俗成的模式，畢竟，孩子們需要新鮮來維持學習的興趣。而且課堂本身也不是約定俗成的，因爲教學內容的不同，課堂的風格也是多變的。但總的來說，無論課堂怎樣變化，“讓孩子自己學會學習”這個宗旨是不會變的，只有讓孩子們自己會學習了，自己愛學習了，才能真正提高學習的效率，也纔是真正達到了教育的目的。所以，今後我會進一步改造自己的語文課堂，讓孩子們不光自己會學習，更要努力讓他們樂於學習！