如何向40分鐘要質量，我想這也是我們每位思品老師的追求，精心設計問題情景也是提高課堂效率的重要的一環。精心設計問題情景的目的，就是按教學內容的目標、能力、情感等要求爲依據，根據學生實際情況，針對課堂教學的知識結構安排，有目的地設計問題情景，並有機地與課堂教學相結合，從而幫助學生把握重點、突破難點，化解疑點，掌握知識，順利完成教學的任務。它是提高思品課課堂效率的重要途徑和手段。這學期，我嘗試到精心設計問題情景的甜頭，主要做法有以下幾點：
一、“精”字入手，把握問題情景設計的科學性。
在課堂教學中，設計問題情景這都是許多教師所共識，但不少教師往往是：問題情景一大堆，但問題設計單調乏味，社會思品課變成了故事課，學生聽得津津有味，但少了知識的掌握；設計問題沒有坡度或坡度過大；設計問題情景沒有體現本節課的重點、難點等，這些的做法影響了思品課的課堂效率，學生收效甚微。因此，設計問題情景應做足“精”字，注意其科學性。問題情景設計不能離開本節課的重點、難點，爲的是解決什麼問題、達到什麼樣的目標，即目的要明確，不可撿了芝麻丟了西瓜；設問要滿足不同層次的學生要求，不能離開學生的實際情況，要有層次性，遵循先易後難。如本學期我在講述二年級品德與生活中《我們的動物朋友》一課時，爲了理解“我最喜歡的動物的原因”這一重點問題時，我精心地設計了一組材料，併科學地設計了以下幾個問題：
我們知道，教學過程有一定的規律性，教師在教學中要遵循一定的規律。但是，我們面對的教學對象是一個個有思想的人，他們的思維方式不同，分析問題和解決問題的能力不同，即使對同一個問題也有不同的看法，如果教師設計了問題情景，而學生的答案又是千篇一律，這樣的問題情景學生就會缺乏興趣，課堂缺乏活力，開放度低，課堂的實效性就差。提高問題情景設計的開放性，我從以下幾點去考慮：從學生生活的角度去設計，可讓每位學生有話可講；從多重原理的角度去設計，可讓學生從不同角度分析問題；少一些“是”或“不是”的封閉性設計。如在講到 “我們都有一個家”時，爲了提高學生對家的溫暖感，增強學生的熱愛家，我設計了這樣一則材料：先教會學生會唱歌曲《愛我中華》、《好大的一個家》，再讓學生收集你認識有哪些少數民族？設問如下：“給你留下的印象最深的是哪個少數民族（指導學生從衣服、民族的特點等）？談談你的認識。”同學們根據自己的體會紛紛談了自己的認識：有的同學認爲要好好學習文化知識，長大爲家出力”；有的同學認爲長大後想走看祖國的地方。這類開放性問題的設計，既給學生提供了立體的思維空間，激勵學生進行拓展思維、發散遷移，引導學生愛家愛國的情感。
材料一：
1、我讓孩子在課前準備自己喜歡的動物，並收集該資料。
2、與家長溝通，讓孩子在家親手飼養一隻自己喜歡的動物，並登記飼養過程。
3、你爲什麼喜歡小動物？
材料二：你準備怎樣保護動物？
1、材料一說明你對動物怎樣？
2、結合材料二談談你打算怎樣保護動物？
第一問題：較易，大部分同學能答上。（喜歡動物）第二問：有一定的`難度，可讓學生討論，一部分同學認爲“愛護動物”就可以了；二年級的孩子不會從學寫〈〈倡議書〉〉着手；一部分同學提出“我們拒吃國家的野生動物”中的“野生動物”有哪些？。我對孩子的答案進行總結。正因爲有了上述問題情景的設計，學生加深了對“喜歡動物的原因和如何保護動物”這類問題情景設計，有層次性，目標明確，化解了難點、重點，課堂效果好。
二、從“放”字着眼，把握問題情景設計的開放性。
三、從“探”字出發，把握問題情景設計的探究性。
老師設計問題情景，要使學生在現有的知識、技能的基礎上，發揮學生的思維能力，並在教師的指導下加以完成的。但在問題設計時要把握好一個“度”字，如果問題太簡單了，學生就會缺乏好奇性，太難則會使學生缺乏學習信心，抑制了學生的思維，從而完成不了教學任務。因此，我們教師在設計問題情景時不能信手拈來，要根據學生的現有的認知水平和能力，把握好問題情景設計的難易程度。如我在講到‘奇妙的光”一課中，“影子的探索”是重要內容，爲了讓二年級的學生加深對“影子的探索”這的理解，“影子”到底是什麼神祕的東西，我把孩子領到操場上，讓學生親自看看自己的影子，看看同學的影子，然後，我又在上午、中午、下午分別讓學生觀察自己或者別人的影子的長短。讓學生去小結，最後我提出這樣的問題：你經過實踐、探索發現影子會有什麼的變化？
這個問題情景設計既直觀又貼近學生的生活實際，其包含的知識又來自課本，需要同學們能透過探究獲得。這不僅能激發學生的興趣，掌握了知識，鍛鍊了思維，而是使學生情感、態度、價值觀得到了提升，學生受益匪淺。
我覺得：“教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。”富有成效的教學不僅取決於教師對教材的認識水平，也取決於教師對教材的講解藝術。因此，我們教師在教學中精心設計問題情景，不斷提高自己的授課藝術，從而不斷提高思品課的課堂效率。