導語：儘可能讓更多的學生在每節課學會更多的知識是我們每個老師的共同追求，如何打造高效課堂呢？以下是小編收集整理的高效課堂心得體會，希望對您有所幫助。
高效課堂心得體會一
初次聽說高效課堂，聽到高效課堂“先學後導”的教學模式，聽到“小組合作”的學習模式，總覺得這種教學方式的改革從理論上一定會提高學生的自主學習能力，對學生的思維能力，協作能力，表達能力以及組織能力都有一定的提高，甚至還產生了一種期待。後來初聽實驗課，心中不由的產生一些疑惑。今年自己也加入到實驗的行列，才真正體會到進行課堂教學改革的艱難，形式操作上的手忙腳亂和教學過程中的疑難困惑不斷困擾着我，甚至對這種“高效”產生懷疑。隨着實驗的推進，也迫使我不斷地學習，不斷的探索“高效之道”。在聽了慕儀中心小學一節四年級的高效課堂實驗課後，我真正看到了“高效”，也再次激起我進行實驗改革的信心。透過這段時間理論學習和聽課學習，感觸頗深，要使課堂真正實現“高效”，就必須做到：
一、加強理論學習，提高自身素質。
作爲一線的實驗教師，必須要有豐富的教學理論來指導教學實踐，這要求我們必須認真學習有關高效課堂的知識，甚至嚴格的將教學模式中每一環節，每個時間段的學習任務都要從模仿入手，帶師生上軌之後再根據班級的實際情況調整成爲具有自己班級特色的課堂。因此開展大量的理論學習，學習高效課堂的教學核心理念、學習模式框架，甚至具體到學習如何寫好導學案，如何設計好三單——課堂的生命線，課堂每一環節的時間分配，如何指導學生進行有效的結構化預習，如何指導學生有效的進行課堂探究學習，甚至於展示學生如何清楚準確的表達自己的觀點、徵求別人的意見等等。總之，不斷的學習充實自己，才能在課堂上游刃有餘，才能是自己課堂充滿活力，也才能真正實現“高效”。
二、轉變教師角色，課堂還給學生
高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。相信學生纔是“師德”；解放學生是教育的使命；利用學生是一切教育的智慧源頭；發展學生是教育的根本。 這種“高效課堂”教學模式要求教師角色要實現根本性轉變，從真正意義上，由課程複製者轉變課程開發的研究者；由知識講授者轉變爲問題發現者；由知識抄寫者轉變爲學習活動設計者；由課堂教學管理者轉變爲學生有效學習的.服務者。教師不再是“上課的老師”，而是教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課後評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。
教師要幫助學生轉變學習方式，構建學習願景，學習自主合作探究學習的方法，接受“先學後導、問題評價”教學思想，具體貫徹“預習結構化”、“學習責任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學生被動性學習轉變爲主動性學習，逐步使學生學會依據文字內容，透過自主學習發現問題、生成問題。學生在教師指導下能夠根據教學目標和要求，對學習內容事先進行結構化預習，人人完成《問題發現單》，並及時評價預習效果；課中，使學生等待式學習變爲體驗式學習，讓學生人人蔘與到學習活動中，“啓開學生嘴，讓他們說起來，動起來，活起來”，讓學生積極配合教師和同學投入到有效學習中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓練單》；課後，學生在教師指導下，遵循“三、七、十五有效複習法則”，按時進行迴歸性複習，鞏固學習效果，促進學業成績持續提高。
總之，教師在教學中扮演好導演、導師的角色，將課堂還給學生，讓學生成爲學習的主人。
三、準確把握目標，精心設計三單
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些潛能生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
高效課堂有效的教學工具是“三單”，即問題導讀——評價單，問題生成——評價單，問題訓練——評價單。在準確把握教學目標的前提下，就要精心設計三單，這是課文的精髓，課堂的生命線。問題的導讀單要有導學功能，對學生的結構化預習具有評價性，它要求不但目標明確，還要指向性明確；問題生成單在學生預習基礎上，教師結合教材的重難點所設計的問題，結合教學內容，面向全體學生；問題訓練單在學習的基礎上進行總結回顧，問題拓展，提高應用。教師只有認真鑽研教材，準確把握重難點，精心設計三單，才能引導學生科學有效的學習，使課堂綻放光彩。
四、科學分配學生，有效指導學習
高效課堂，實行分組，優點在於鍛鍊了學生在課堂上表現的能力及語言表達能力，每個小組是一個整體，加強了學生的團隊意識，讓每位孩子感受到團隊合作的重要，更鍛鍊了小組長的領導和指導能力。因此，在分組時一定要注意學生學習水平的搭配，學生個性差異的搭配，學生性格特點的搭配，學生性別差異的搭配等。只有科學合理的將學生分組，纔有可能使每一位學生得到發展。
高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行爲，預習、展示、反饋都是以學生爲主體。學生在老師的指導下，課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，並且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。
在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的慾望，有了超越他人的競爭意識，課後有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要纔有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，纔會擁有源源不斷的精神動力。
課堂教學的評價標準傾向於學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。
教學目標的準確制定是高效課堂的導向，指導學生課前預習是高效課堂的前提，教學三單的科學設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的提高是高效課堂的後盾。這幾個方面相輔相成，密切聯繫。只有這幾個方面互相融合，才能打造出高效的課堂。我相信，高效課堂，會帶領我們開闢荊棘，迎來前面的繁花似錦……
高效課堂心得體會二
實行高效課堂模式已有一段時間了，由最初的“照葫蘆畫瓢”到如今自己對高效課堂有了進一步的認識和理解，我覺得高效課堂主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂纔是時下最需要的，纔是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績。下面就高校課堂的教學模式談談自己的些許體會：
在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，學生只掌握了知識的本身，並沒有掌握獲取知識的方法，結果是隻會呆讀死記，思維和創新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽，認認真真的背，下來按時完成老師佈置的課外作業。自以爲這樣就是學習，就是好學生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創新。現在想想，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比。如果說高效課堂是將學生渡過成功彼岸的航船，那麼小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。自高效課堂改模式實行開始，校領導便強調小組建設的重要性，從分組選組長到培訓組長都對我們進行了指導，而我也從中受益很多，更體會到分組選組長不僅要根據性格、性別、成績，更重要的是將熱心樂於奉獻的學生分到各個小組，以這些學生的熱情去感染組內學生，以達到組內和諧互助互利的目的。在現在的課堂上，學生都參與到知識的探究中，不論結果如何都積極發表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免，學生成了課堂的主人，而此時的老師只是學生學習的助手，在學生有困難時也只給他們一點點的提示，幫助學生繼續在知識的海洋裏遨遊，讓學生一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。現在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。與傳統課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了學生，培養了學生自主學習的能力，讓學生養成了開放的思維。
高效課堂教育教學模式還有更長遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開拓創新，相信在不久的將來定會形成有特色的高效課堂模式。