這次我們學校舉行了一個大型活動，用秦校長的話來說，建校以來舉行的最大的一次活動——南通市青年名師送教下鄉，我校也推出了兩課,語文數學各一節課。我被分到數學備課組，親身經歷了這次的“磨”課，感觸頗深。
好課是磨出來的。這話我經常聽說，但對於自信的我，從不把這話放在心上，甚至認爲磨課有點假，可能因爲我經歷比較淺，應對的都是校級、鎮級之類的課（最進階別也只是參加縣級青年教師教學比武，得了一等獎，現在想想級別檔次都比較低），每次面對這些活動我也認真備課，精心設計，但從不試上，即使去別的班上課，也只是去接觸一下孩子。經歷了這次磨課，徹底改變了我的看法，磨課不是造假，而是真正地去研究教材的前後來龍去脈，設計理念；研究學生，把握學生課上面對設計的活動要求會有哪些表現？磨課堂語言，如何在課堂上應變自如，做到自然過渡。
這次上課的是我老公，他平時上課比我還自信，第一次的校內上課，他表現得沉穩、自然，無論是時間的把握還是教材的設計都給人眼前一亮的感覺（教學內容是自編的《平均數再認識》），大家都感覺不錯。當被確定爲南通市級公開課後，老公自己也覺得是不是要請教別人，於是立即把教案同時發給了他在附小的同學和教研室的洪主任，洪主任公務比較繁忙，沒能立即回覆。那位比較有經驗的同學沒過幾個小時就電話打來了，連問三個問題：首先你選這個教學內容目的是讓學生在本堂課掌握什麼？在這堂課裏你設計的這幾個活動，它們之間存在着怎樣的聯繫？這堂課的學習內容跟時間成不成正比？三個問題一下子把老公問住了。是呀，整節課下來，看起來熱熱鬧鬧，學生們到底學到了哪些內容？細細琢磨，設計的幾個教學活動之間確實存在着並列關係，甚至有的活動根本與本課沒多大的關係。老公立刻把這個電話精神傳達備課組每個成員，大家都一下子愣住了，爲什麼我們沒想到這些呢？我們平時習慣拿到教材就備課，大家的經驗主義害死人，從不去推敲教材的編排，現在面對這個問題都面面相覷，換教學內容不可能，課題已經上報。這時教研室洪主任也來電話了，提出的問題如出一轍，大家都感到時間緊迫，事態比較嚴重，洪主任百忙之中趕來我校，重新調整了一個教學活動，讓老公試上一課。一堂課下來，用洪主任的話來說，這堂課沒看點。咋辦？大家，包括洪主任和請來的曹老師在內，再次陷入沉思，南通市級的課不能給大家沒看頭的感覺啊！大家分頭上網查找與“平均數”有關的資料，甚至報道也行，目的是能挖掘深沉的東西出來，要讓學生在課堂上除了感受到熱鬧之外，還學到一些知識。這時大家都有一個共同的感覺，上課前首先要鑽研教材，上課不是爲了圖表面熱鬧，而是要讓學生在快樂的背後學到一些知識。第二天，大家都紛紛拿出各自找來的與平均數有關的資料，經過篩選，選用了幾個，再次備課，設計活動方案，八仙過海，各顯神通，備課組每人都提出了寶貴意見，備課從備教材到備學生。備教師的語言，爭取做到自然引導，自然過渡。備學生，備他們的想法，預設他們的回答。真是煞費苦心，初具規模的教案又一次誕生了，大家都在慨嘆衆人的智慧，佩服洪主任和曹老師兩位專家的獨到設計。老公也欣慰地記教案，認爲只要能按照這樣的設計過程上課應該會很出彩，我們每個人也都滿意這樣的教案設計。第二次磨課下來，不光磨掉了老公的自信，也磨光了我們的心情。整堂課上，學生們被一個個的問題搞得了無生機，老公上課也沒了激情，整堂課如同一潭死水。大家都認爲設計沒問題，爲什麼理想和現實這麼遙遠呢？是不是我們設計的問題過大了？洪主任分析道：我們設計的問題是站在成人的角度來設計的，預設學生的回答也是根據成人的知識層面來回答問題的，所以學生面對這些問題不知所措。洪主任又舉例，爲什麼我們的課本編排循序漸進，有時一個知識系統隔幾個學期再次梯進，而不是一個學期接着一個學期的編排，比如平均數，三年級學了後，隔了2年，6年級纔再次進一步學習平均數方面的其他知識，因爲學生到了六年級，他們的認知水平達到了那個知識領域。第三次在洪主任的帶領下，重新選擇教學內容，重新設計教學活動方案，這次大家都注重學生的認知水平，選取學生們能夠理解掌握的知識點，進行設計編排。說實話，我也看得出老公的疲憊不堪，更看得出他從滿懷信心到心情沉悶，但大家依然不放棄，教研組袁組長也跟着我們通宵達旦，大家先從心理上鼓舞着老公，然後每一句話都幫老公斟酌再三，大家只要一有靈感閃現馬上就寫上去，然後再去商量合適不合適，一天下午，我們一起在辦公室商討，到了晚上9點纔去吃晚飯。晚飯後，繼續商討到第二天凌晨2點，每句話先大家一起細細斟酌，然後再根據需要改成老公習慣的`課堂用語。除了教學設計，教學語言外，大家也感覺到課件的設計上沒能達到課堂上所需要的那種效果，洪主任立即撥通有製作課件經驗的朋友的電話，讓他晚上立即幫忙製作，並讓參與備課的曹老師進行旁站指點課件的製作要求。第三次磨課時，從同事們的鼓勵中，老公開始找回了一點自信，但大家還是認爲在活動之前有必要再磨課一次，因爲感覺離達到完美還有一段距離。比如教案的爛熟於心沒做到，面對學生的意外想法有時應付不過來，學生的課堂積極性調動得不夠，教師的教態不夠自如，語言不夠親切，課件的運用不夠嫺熟等等。教學內容，活動設計，課件製作總算塵埃落定，大家總算心裏踏實多了，這時我們開始對老公的課堂細節進行訓練。備課組的我們一會充當學生，應對老公的課堂提問，一會充當普通話老師，哪句話該該用怎樣的語氣跟學生說顯得自然親切，哪句話用怎樣的語氣顯得有懸疑感並能調動學生思維的積極性，怎麼表揚不顯得虛假華麗，怎麼點評不僅不能打掉學生的信心還能起到點撥的效果……這些過程一直伴隨着課件的播放，讓每個語言，達到多一句顯得廢話，少一句顯得話不完整，每一個行動自如流暢，輕便嫺熟。