對於一年一度的期末複習，如何上好複習課，提高複習效率，這是我們老師經常探討的一個問題。現就談談我自己的一些做法，僅供各位老師參考。
一 及時複習
之所以要及時複習，是因爲新學的知識容易遺忘。遺忘是識記過的內容不能再認與回憶，或是錯誤再認與回憶。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，在速度上有“先快後慢”，在數量上有“先多後少”的特點。所以學了新的知識後遺忘就很快發生，而且遺忘的內容較多，因此複習要全面；又針對遺忘是“先快後慢”的'特點，在新知識的學習後不久的一段時間內，複習的次數要多些，複習的間隔要短些。
二合理分配複習內容和時間
複習時要注意識記材料的序列位置。人們發現在回憶系列材料時，材料的順序對記憶效果有重要影響。在一項實驗中，實驗者要求被試學習32個單詞的詞表，並在學習後要他們進行回憶，回憶時可以不按原來順序。結果發現，最後呈現的項目最先回憶起來，其次是最先呈現的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫系列位置效應。因此，合理安排好複習內容顯得尤爲重要。
三複習方法的多樣化
單調的複習方法，容易使人產生疲勞和厭倦情緒，將會降低複習效果。因此，教師在組織學生複習時，方式、方法要靈活多樣。例如，在數學課中，對所學的計算方法、公式、定理等內容的複習，就可採用解題、作業講評、互相訂正、自編應用題，以及解答生活中的有關計算問題等方式方法進行復習。
四分散複習與集中複習相結合
根據複習在時間上分配的不同，複習方式有兩種：一種是集中複習，把複習的材料集中在一個時間內進行復習；另一種是分散學習，把複習的材料，分配到幾段相隔的時間進行復習。複習難度小的材料可以適當集中，難度大的材料可採取分散複習的方式，做到分散與集中相結合。
五、嘗試回憶與反覆識記相結合
反覆閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時瞭解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激發起進一步學習的動機。尤其是低年級的學生，好勝性強且外顯，教師可充分利用這一心理特徵，在課的前幾分鐘用競賽的方法引導學生對所學知識進行嘗試性回憶，可起到事半功倍的效果。同時，在每次回憶後，使學習者知道哪些記住了，哪些還沒有記住，哪些記錯了，在重新閱讀時就會更有針對性地集中精力攻克難點、糾正錯誤，不至於平均使用力量。