如何掌握歷史概念呢?相信大家都非常的苦惱這個問題吧!下面是本站小編收集整理好的掌握歷史概念的技巧 ,歡迎閱讀本文!
不同種類的歷史概念有不同的結構,如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,儘管我們都需要研究它們的外部聯繫,如產生的各種背景要素與其在歷史上的地位、性質、作用及影響,但是,它們的內部結構卻相差許多。
歷史事件概念的內部結構包括其發展過程的各種要素,即:開始或爆發,挫折或轉折、發展或擴展、高潮或低潮、勝利或失敗等等。有關歷史人物的概念主要指其經歷,一個歷史人物或者某一集團、政黨常常經歷許多歷史事件,(集團與政黨有時可看成“事件”概念),因此,應按歷史發展的順序分開闡述他在不同事件中的作用,或者將其一生分成不同階段來分別闡述。一般情況下,人物概念可包括:出生、成長、經歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內容較廣,如政治制度有國家制度、軍事制度、官制、法制等;如經濟制度有賦稅制度、貿易制度、土地制度等。宏觀上看經濟制度又指社會經濟制度,即社會生產關係的總和,如奴隸制度、封建制度、資本主義制度,不過這些屬於歷史理論概念,不是具體的歷史事件概念;此外,還有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內部要素主要包括:制訂制度的目的、原則;制度的主要規定及其施用範圍,演革發展等等。反映思想或著作的歷史概念的內部結構要素主要有:針對性(針對什麼社會問題)、目的性(解決某一問題的'最終目標)、思想理論依據或緣由、解決問題的方式方法。例如啓蒙思想是針對封建專制、等級制、天主教會封建勢力的黑暗統治;目的是要建立起資產階級的國家制度;依據是以“天賦人權”爲核心的人的自然權利理論,還包括社會契約論、三權分立等思想;解決的方式傾向於用革命的方式奪取政權。
依據教學大綱及教材編寫的情況,可以把歷史概念分成以下幾種情況:
1.重點概念。組成或直接與重大概念有聯繫的概念,並屬於課本黑體字標題[即《考試說明》中第三級序號(阿拉伯字序號)]的概念應列爲重點概念。如:“戊戌變法”中有“變法施政綱領”、“保國會”、“百日維新”、“戊戌變法”等概念都屬於重點概念。如果說重大概念屬於宏觀方面,而重點概念已經開始進入微觀分析,這些概念不象重大概念包含較多的知識點的複合概念,大多屬於單一概念,但是,內容完整,直接關係到對重大概念的理解,在掌握好重大概念形成歷史知識的總體框架後,就應該進入第2步弄清總體框架中的重點概念。這一步完成後,課本的重點知識基本可以掌握了。
2.重大概念。教材編寫是以重大歷史事件爲線索組織的,每一章每一節一般都有一箇中心內容,構成這個中心內容的事件,課本常常將它作爲本章節的標題寫出來,如中國近代史上鴉x戰爭、戊戌變法、新文化運動等等。所有重大概念都是課程標準中的重點知識,都需要全面分析掌握。總複習時可以按每一個時期(古代、近代、現代)將這些重大概念整理出來,逐個弄清它們的概念結構,便可以掌握好每一個時期的重點知識,形成歷史知識的總體框架。此外,還有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有爲、富·羅斯福等等。
3.一般概念。在重點概念之外,還有許多散落在課本各處,支撐課本重點知識的輔助概念。如:“秦朝君主專制中央集權制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節課的一般歷史概念有利於全面把握歷史知識。
學好歷史的技巧：
第一步：快捷定位找考點。
對於任何一個考覈點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分爲三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以後是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前後斷代進行，應熟練化、自動化。最後是根據目錄精確定位。開啟相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬於那一課，並立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考覈點的能力。教師可以指導學生將教材劃分爲各個單元;二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答;出題時要考慮好分佈與跨度。
第二步：漸進分化細梳理。
在複習時應遵循從整體到細節，逐步加深，漸進分化的原則。多輪複習，逐層充實，從高到低漸次構建完整的歷史知識體系。從教法上說，要加強針對性和計劃性，在每一輪複習前都要明確目標與要求，一輪比一輪深入，最終形成完整的歷史知識體系。可以配合一些多選、列舉、名詞解釋和材料解析題，進行變式訓練，提高學生的理解、運用和分析能力。
第三步：綜合貫通再提高。
爲考覈考生的綜合評價能力，中考勢必出現一定比例的綜合題。因而在第三步的複習中，教師要提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：一是理清線索。如中國封建社會，中央集權制度的逐步強化是一條線索。教師要指導學生整理線索，以線帶面。二是勤作比較。如比較抗日中戰爭時期國共兩黨的不同政策及表現，比較戊戌變法與明治維新等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。三是指導評價。評價是最高水平的認知結果，難度也是最大的。評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分爲二，分清主次，評述結合。