在經濟全球化、科學技術國際化的新時代，各國間的交往日趨頻繁。國際交流與合作不僅僅限於經貿領域，而且向社會生活的各個方面滲透，包括學術領域。英語作爲國際性語言，已經成爲科學技術最前沿資訊的載體。對非英語專業研究生來說，英語學術論文寫作能力至關重要。
一、早在1999年，語言學家Flowerdew就指出
“在全球化時代，用英語以外的任何語言發表文章都是一方面把自己隔離於國際社會之外，另一方面爲職業的進一步發展帶來了不利。”[1]目前國內部分高校已經將建設國際性知名大學視爲發展目標，“教育國際化的潮流成爲高等教育國際交流和合作的動力，也爲我國高校教育的發展提供了歷史性的機遇。”[2]在國際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上發表論文的多寡已經成爲衡量各高校學術研究水平的一個重要參數。研究生作爲國家培養的高層次精英人才，應該具備較強的英語學術論文寫作能力，及時將自己的研究推向世界，實現專業學術資訊的國際交流。
近年來，國內教育界對研究生英語教學改革給予了極大的關注，2005年召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：研究生的英語教學一定要“以需爲本”。“應透過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。”[3]爲適應這一新的要求，國內許多高校相繼開設了非英語專業研究生英語選修課程，其中英語學術論文寫作被視爲提高學生英語綜合應用能力不可或缺的重要組成部分。但由於目前選修課課時相對較少，大班授課，同班學生專業差異大，教師大多沿用傳統的全堂講解模式，教材較爲陳舊，學生無法充分體會授課內容和自己專業的關聯性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學習的動機和興趣，直接影響到學習效果。
我們應該看到隨着大學英語教學改革的深入和研究生招生規模的擴大，現在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經透過了全國大學英語四、六級考試，有着較爲紮實的英語基礎。另一方面，作爲高層次學術精英，他們也擁有相當量的專業知識，較強的認知能力、理解能力和自學能力。如果課堂上仍採用“滿堂灌”的形式，僅僅強調對語言的講解，就很難調動他們的積極性。我們要尊重研究生的認知特點，探索一種能夠讓學生全程參與到學習中去，在教師的引導下自己去觀察、體驗、交流、學習、總結，在實踐中更新知識結構的教學模式。在這種情形下，目前國外較爲盛行的“項目驅動教學法”引起了越來越多的關注。
二、項目驅動教學及理論基礎
項目驅動式學習是“以學科的概念和原理爲中心，圍繞某一項目而進行的探究性學習。”[4]項目驅動教學目前在西方國家頗爲流行，不僅用於語言教學，還廣泛地用於其他學科的教學中。該模式模擬現實生活的真實情景，注重語言的實用性，讓學生在實施項目的過程中相互協作、討論，親自操作，積極探索，主動研究，有利於增強學生的學習動機、積極性和參與意識，在此過程中主動構建新的知識體系並在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。
Railsback認爲[5]，項目的主要特徵包括：①以學生爲中心或導向；②有具體的項目起始階段、實行階段和完成階段；③項目內容對學生來說有意義，在他們所處的環境中能夠進行直接觀測；④項目解決的是真實的問題；⑤學生進行的是第一手調查研究；⑥項目必須尊重當地的文化風俗；⑦項目具有和教學大綱、學校、地區以及國家要求相符的具體目標；⑧有可以分享的具體成果；⑨重視學科知識、生活知識和工作技能的相關性；⑩有反饋和評估的機會；輯訛輥有反省和自我評價的機會；輥輰訛擁有真實的評價體系，如學檔、日記等等。
人本主義教育觀、建構主義教育理論以及多元智能論爲項目驅動教學提供了理論支撐。人本主義心理學家羅傑斯認爲，在教學目標上，應該強調個性和創造性的發展；在課程內容上，應該強調學生的直接經驗；在教學方法上，主張以學生爲中心，放手讓學生自我選擇，自我發現，自我評價。學校和教師應該爲學生提供良好的教學條件和氛圍。教師的職責不應是知識的灌輸者，而應該是學習的促進者（facil-itator）[6，7]。建構主義提出“情景、協作、會話和意義建構”是學習環境的四大要素，認爲學習是學習者在新舊知識之間主動構建意義的過程，學生應該是積極進行意義建構的個體，“要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體、知識意義的主動構建者”[8]。教師的職責在於幫助和引導學生，激發他們的創新精神。
多元智能論認爲人的智能不僅僅包括傳統意義上的語言智能和數學邏輯智能，還包括身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關係智能、自我認知智能和自然認知智能[9]。多元智能論認爲教師不能只以某一種智能的高低去評價學生，因爲學生的智能是多元的。學校應突出“個性化教學”，爲學生創造多元的學習環境，促進學生多元智能的發展。項目驅動教學充分體現以上教育理念，學生在教師的指導下，在完成模擬真實情景的特定項目的過程中，相互協作，積極探索，有助於增強學生的學習動機，激發他們的創新精神。
另一方面，隨着校園網絡化的普及，網絡給我們的學習理念帶來了根本性的變革。學習從課堂向課外延伸，由階段性轉向終身性，由教師全程監控逐步轉向在教師引導下的'自主學習[10]。網絡的介入可以最大化地發揮項目驅動教學的優勢，互聯網上的專業數據庫和搜尋引擎可以幫助學生找到豐富的真實語料，便於學生在教師的指導下自己去思考、分析、總結、歸納本專業學術論文在語篇和語言運用等層次上的特徵。此外，隨着各高校校園網絡教學平臺的建設和進一步完善，教師可以在網上管理、指導和協助學生學習，爲他們提供學習資料、數據庫和詞典庫的連結以及學術論文篇章範本，在線討論學生提出的問題。同時，教師還可以爲學生建立電子學檔，學生將作業提交在學檔中，實現網上自評、互評、教師評價和論文修訂。總之，網絡和項目驅動教學的結合有利於實現“以學生爲中心”的教學理念，讓學生真正成爲學習的主人。
三、英語學術論文寫作課的教學要點
1．體裁分析
最初人們對學術篇章的分析僅僅侷限於篇章的表層語言特徵，後來人們發現特定篇章中的遣詞造句和謀篇佈局是有一定的交際功能和意義的，因而提出了體裁分析的概念，其中代表人物是美國語言學家Swales。體裁分析的優勢在於它能夠超越篇章表層的語言特徵去對篇章的宏觀結構及交際功能進行深層次的分析和探討。體裁分析是英語學術論文寫作課不可或缺的重要組成部分，因爲它“不僅可以引導學生掌握選詞造句的技巧、謀篇佈局的機制，而且對語篇的體裁結構有一個宏觀的認知把握，以提高學生的學術論文寫作能力，使他們在將來的學術研究中能夠遵循學術規範並且更得體地運用英語”[11]。學術論文的體裁分析可以從兩個方面進行，一是學術論文結構層面，包括論文的宏觀結構及論文各部分的語步結構；二是論文語言特徵層面，如情態、時態、轉述及措辭等[12]。
（1）語篇結構。學術論文不同於文學作品，它遵循約定俗成的寫作慣例。比方說，實證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結果、討論和結論幾個部分。Swales曾對學術研究論文各部分的語篇構造和語言特徵進行了詳細的分析。比方說他曾經將學術論文的引言部分分爲三個語步（move），每個語步下面又包含若干具體步驟（step），如圖1所示[13]：很顯然，Swales的以上模式是“透過揭示作者的交際意圖來達到描述引言部分結構的目的[14]。”由於國內研究生缺乏語篇構造的基本知識，有些學生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文，沒有遵循西方學術論文的體裁和交際慣例，很難被國際權威期刊接受。比方說，有些研究生的論文中根本就不談及相關前期研究，殊不知任何一項研究都是相互關聯的，不可能絕對獨立存在。爲了使更多的研究生能夠走向世界，有必要將體裁分析融入學術論文寫作課堂。Swales等語言學家詳細地分析了研究論文各部分的體裁篇章結構和邏輯關係，其取得的研究結果是值得借鑑和學習的。
此外，論文中的一些微觀篇章結構，如例證、因果關係、對照對比、定義、分類、描述等也是學術論文寫作課的授課要點。
（2）語言特徵。學術論文的語言分析包括情態、時態、轉述及措辭等方面的內容。情態動詞是模糊限制語的一種形式，合理地使用模糊限制語可以避免把話說得太絕對，讓自己留有餘地，使自己陳述的觀點更加嚴謹、周全和客觀[15]。中國學習者由於不懂得正確使用情態動詞，往往把問題論述得較爲肯定武斷，從而影響了論文的可信度。
關於時態，Dudley-Evans和認爲學術論文各部分的語句有其慣用的時態[16]。如在引言部分多采用現在時和現在完成時，研究方法部分多采用過去時及被動語態，結果部分多采用過去時，而討論部分多采用現在時等。
此外，教師還應教給學生如何正確規範、恰當有效地轉述他人的觀點以服務於自己的論點。轉述的類型、詞彙和時態的選擇都會影響到論述的效果。比方說，選擇適當的動詞可更具說服力。同時教師應該提醒學生注意學術規範，防止抄襲現象的發生。
學術論文的措辭應該遵循嚴謹、客觀和簡潔的原則，文中主語非人格化和名詞化現象較突出，少用具有渲染和誇張效果的詞語。學術論文的語言應反映嚴謹科學的學術作風。
2．文獻查閱及引用
教師要指導學生充分利用各種資源，特別是網上數據庫檢索相關專業文獻，指導學生閱讀並教給他們正確的記錄、總結、歸納和整理筆記的方法。準備充分的前期文獻研究工作往往會讓論文寫作達到事半功倍的效果。另外，教師還應重視學術道德規範，強調任何對原文的直接引用、轉述和釋義都應該註明出處，嚴防剽竊和抄襲現象的產生。目前不少研究生認爲，只要不是直接引用，就無須註明出處，這是極其錯誤的思想。但凡是別人的觀點，無論在轉述的時候是以概述、評述還是釋義的形式出現都應該註明出處。國際學術界一向注重學術道德，抄襲和剽竊行爲將對作者的名譽造成不可逆轉的影響。這一點要引起教師的重視，並在教學中一直強調下去。
3．論文規範
教師要爲學生提供論文範例，引導學生分析、探討本專業英文權威學術期刊的論文規範，包括文中引用的觀點、數據和圖表如何註明出處？如何對文中的某些內容進行註釋？參考文獻的格式有何規定？論文的版式有何特殊要求和規定？圖表的設定有何要求？等等。這有助於幫助研究生養成嚴謹、認真、求實的科學研究作風和習慣。
四、項目驅動下英語學術論文寫作課教學模式
1．項目驅動寫作教學的主要參與因素
項目驅動下的寫作教學是以學生爲中心的體驗式教學。學生在教師的指導下，在相互合作、親自實踐的過程中完成新知識的構建與內化。在這一過程中，無論是教師、學生還是網絡平臺都充當學習促進者的作用（如圖2所示）。學生是學習的主人，有獨立思考、動手處理問題和與他人協商合作的機會。同時各因素之間又存在互動的聯繫，學生學業的進步和教師的指導、自己的努力、同學間的協作以及網絡平臺的支援是分不開的。反過來，學生的學習過程也爲教師不斷改進教學提供研究素材和動力，同學間的協作可以起到相互促進的作用，而其作品也會爲網絡平臺資源的積累作出貢獻。
2．項目設定
在項目驅動教學中，教師首先要解決的是如何設定符合教學目標的研究項目，明確項目各個階段的主要內容、實施方案和評價方式。要求學生充分利用網絡優勢，相互協作完成項目各個階段的任務。根據學術論文寫作課的特點，筆者認爲項目的設定應該模擬真實的論文寫作過程，項目的最終目的是讓學生完成一篇完整的，符合本專業國際知名期刊要求的英語學術論文。教師在各個階段先講授要點，然後設定相應的任務讓學生去完成。根據任務性質和難易的不同，採用小組研究和獨立完成兩種方式。由於選修課的班級相對較大，可能存在專業差異，教師在分組的時候應該儘量將專業相同的學生安排在同一小組以便於項目的開展和實施。項目的具體設定如表1所示：
在項目驅動教學中，教師已經不是傳統意義上知識的灌輸者，新的教學模式賦予了教師全新的角色。教師承擔着學生學習的指導者、諮詢者、協作者、項目設計者和課程資源的提供者等多種角色。教師除了在課堂上講解要點，還要引導學生親身實踐，爲他們設定項目中的任務，組織小組討論，爲學生建立電子學檔，在網絡平臺上提供學習資料、詞典庫和數據庫的連結，在網絡論壇上提供學習指導、解答問題、評閱作業並與學生進行在線討論。總之，教師對學生的指導從課堂內向課外延伸，成爲真正意義上學生學習的促進者。
學生在學習過程中也不再是傳統意義上知識的被動接受者，他們有了更多的獨立思考，自我探索，親身體驗和團隊合作的機會。教學內容和專業學科的結合將會提高他們的學習動機和積極性，使學習過程變得有意義。從直接經驗中獲取的知識會保留得更爲長久，自發的經驗學習有助於學生終身學習習慣的培養。
網絡教學平臺的建立除了爲學生提供大量的學習資源外，還讓學生的學習不再孤立無援。學生與同學及教師的在線討論交流可以幫助他們解決諸多的學習問題。作業自評、互評和教師評價的過程對學生來說也是一個自我反省的過程。電子學檔可以爲學生提供自我評估和自我反省的機會，教師可以要求學生在項目各個階段末尾對自己本階段的學習作出總結和評價，並對下一階段的學習作出計劃。項目驅動教學將形成性評估和終結性評估結合起來，學生在項目實施各階段的表現都將計入學業成績。評估手段的多樣化能夠更全面、詳盡地反映學生的學習情況。
五、問題和挑戰
網絡交互是目前項目驅動教學的一個重要組成部分。隨着校園網絡化的發展，國內許多高校都相繼建立了網絡教學平臺，一些平臺還涵蓋了學生的電子學檔，讓學生的學習向課外延伸。如何完善網絡教學平臺的各項功能，充分發揮其優勢，還值得進一步的探索和研究。而對於目前還沒有建立校園網絡教學平臺的院校，教師可自己爲學生建立電子學檔，透過e-mail或即時在線交流的方式（如MSN、QQ等）實現和學生的網上交互。不管怎樣，處在資訊社會的教師不可能完全脫離電腦，教師要改變觀念，不斷充實自己，學習更多資訊技術，才能更好地服務於教學。
另一方面，英語學術論文寫作課目前通常作爲非英語專業研究生的選修課設定，存在大班教學、課時較少的現象。教師在分組的時候一定要考慮到專業的一致性，否則會引起學生配合上的困難。如果研究生院在排課的時候能夠考慮到學生的專業，或者以小班開課，效果會更好。如果實在不行，將文科學院和理工課學院的學生分開授課也會降低教師授課的難度，有助於改善教學效果。此外，由於課時相對較少，教師一定要合理安排時間。應該說學生的學習和實踐時間已經向課外延伸，很多工作是在課下完成的，課堂上除了講解要點外，主要是讓學生討論和彙報他們課下的研究成果。教師應明確下堂課的教學任務，讓學生有備而來。對於大班學生，由於小組作業已經在網上提交，可以先組織討論，再抽選有代表性的小組彙報，以點帶面就可以了，不必每次課每個小組都要彙報，但在學期內應該讓每個小組都有發言的機會。教師應該合理設定評估標準，將學期考覈和學生的平時表現結合起來。
儘管我們相信研究生是成年人，心智成熟，自學能力較強，但項目驅動教學多少不同於他們所熟悉的傳統課堂模式，教師需要在第一堂課與學生溝通，讓學生清楚課程的教學目的和執行方式，明確自己的責任。教師在分組的時候要指定組長，以便學生相互督促，同時還需要透過網絡隨時瞭解學生的學習情況，對他們的學習策略進行指導，以保證各項任務按期完成。
由於課堂教學向課外拓展，網絡的介入意味着教師的投入會成倍增長。教師需要在課外花大量的時間和精力來審讀學生的作業、與學生進行網上交流。這需要教師有高度的責任心和自我發展的意識。同時，教師的發展對學校教學質量的提高也是大有裨益的，學校應考慮在課時和報酬方面給予相應的支援。
此外，項目驅動下的英語學術論文寫作課最好在學生有一定的研究經驗後再行開設，一般在第二學年比較合適。在實踐過程中，如果能夠得到專業教師在專業學科知識方面的指導，效果會更佳。
六、結束語
在國際交往日趨頻繁的今天，英語學術寫作能力直接影響到中國學者是否能夠走向世界，實現在國際範圍內的學術交流與合作。而在英語專業期刊上發表論文的數量已經成爲“發展中國家評價、衡量其學術研究國際化進程的一個重要座標參數[17]。”項目驅動下的學術論文寫作課將學生放在學習的中心位置，給予學生親身體驗、實踐、探索和與他人協作的機會，更符合研究生的認知發展水平，能夠激發他們學習的動機和潛能，從而切實提高英語學術論文寫作水平。