驛路梨花說課稿你寫好了嗎?下面是本站小編爲大家收集的關於驛路梨花說課稿，歡迎大家閱讀借鑑!
教材分析與學情簡析：(媒體)
《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章透過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花爲代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人爲樂的高尚品質。
大綱指出：指導學生透過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關係，是貫穿於整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關係，並着重培養閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構思的重要課文。
初二上期的學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟爲主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。
本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養語感;瞭解背景，體會感情;整體感知，理清脈絡。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。
下面，我着重談談第二課時的教學設計。
根據《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：(媒體)
教學目標
1、知識目標
學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點;
學習以花喻人，寓人於花的象徵手法。
2、能力目標
透過本文的學習，培養學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設定懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標
學習助人爲樂的雷鋒精神。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)
教學重點、難點
重點：(1)學習課文中記敘的順序;(2)學習作者精巧的構思。
難點：體會文章以花喻人，寓人於花的象徵手法。
教學方法：(媒體)
教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的思想。大綱強調：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術，全面提高語文能力。據此本課採用啓發式和討論式方法教學，發揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發學生主動獲取知識，培養健康情感。
“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、薰陶和培養語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文字質兼美，適於朗讀，所以我準備採用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現本課的教學目標絕非易事。我將採用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質量，同時透過相應的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的薰陶。
陶行知先生說過：“教是爲了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。
學法指導：(媒體)
教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應把學生當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協作法等進行“探究性學習”。透過質疑、討論解決疑難問題;透過聯想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。
我們知道，“教是指導學，爲了學，服務學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現代教育技術來實現教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術的整合，我決定透過以下四個教學環節來體現。(媒體)
教學步驟設計：
一、創設情境，溫故知新
我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官並用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自已的語言複述課文。這樣設計會引發學生的表達慾望，激發他們的學習興趣，並能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯繫起來。
二、定向學習，研習課文
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確爲什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題：(媒體)
1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老餘的視覺角度來看，人物以什麼次序出現?如果按小茅屋的產生和遷延爲序，人物又會以什麼次序出現?透過比較，體會課文順序的優越性。(媒體)
2、精讀課文，找出“我”和老餘發現小茅屋後，圍繞着小茅屋的主人設定了幾次懸念，發生了幾次誤會?究竟誰是小茅屋的主人?(媒體)
3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。(媒體)
這三個問題的設計都是針對突出重點、突破難點而精心設計的，因其側重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體;又因其均圍繞本課時教學目標設計，所以它們又存在着內容和邏輯上的聯繫。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生透過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優越性;正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設定三次懸念，引發兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峯迴，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學重點;小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的.形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人於花的象徵手法。
因爲教爲學服務，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣透過動腦、動手、動口等方式，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
三、理解標題，揭示主題
本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，透過分析上一環節的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不豔麗的梨花的具體形象，象徵助人爲樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特徵鮮明地揭示出來。(媒體)在這一環節中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生藉助畫面將花、人、精神有機地聯繫起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。
四、拓展遷移，學以致用
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。在本環節中，我借用教材第四題設定了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊?(媒體)讓學生自願選擇觀點展開自由辯論，透過辯論讓學生爲雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續傳揚的方式，相應地培養學生用辯證觀點、發展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。
以上四個環節，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環環相扣，把教育理念與學科內容及現代教育技術緊密結合起來，使課堂教學得到合理優化。
爲了體現教師教、學生學的思路，我將本節課的板書設計如下： (媒體)
小結：
(媒體)法國藝術大師羅丹曾這樣說：“對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種資訊手段的幫助下，我得以將文字化靜爲動，變無聲爲有聲，引導學生在發現美，感受美，欣賞美的同時實現了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育於課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養的目的。語文教學是一門永恆的藝術，讓我們一起努力探索吧!