除數是整數的小數除法這一課怎麼教呢?下面是由本站小編爲大家帶來的關於除數是整數的小數除法說課稿，希望能夠幫到您!
今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊第三單元第一課時《除數是整數的小數除法》。現在我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材分析
《除數是整數的小數除法》是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容，是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法，小數的意義和性質等基礎上進行學習的。本節課也是整數除法意義上的進一步擴展，也將爲今後學習小數除以小數、小數四則混合運算打下基礎。因此，學生掌握本節課的內容有重要的意義和作用 。
二、說學情分析
學生已掌握整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法等知識，應充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。
根據教材內容，結合學生的心理特徵和認知結構，制定教學目標如下：
1、知識與技能：使學生理解算理;掌握算法並能正確地進行計算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態度和價值觀：使學生體驗所學知識與現實生活的聯繫，能解決生活中簡單問題。
教學重難點：
教學重點是引導學生掌握小數除以整數的計算方法。理解商的小數點要與被除數的小數點對齊是本節課的教學難點。
教法、學法：
《課標》指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理念的支撐下，本節課我採用的教學方法是情境教學法、引導發現法和遷移類推法 。
另外，數學學習不是單純的解題訓練。教學中，我力求透過讓學生自主探究、合作交流來經歷筆算過程，掌握除數是整數的小數除法的計算方法。
三、說教學設計
依據教材特點及學生認知規律和發展水平，設計了這樣六個教學環節，力求爲學生提供自主、開放的學習空間。
環節一：複習舊知。
首先，請學生筆算下面這道題，並讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確，每次除的被除數和商是多少個百、多少個十和多少個一，爲後面理解小數除法的算理做好準備。
環節二：創設情境。
出示教材的情境圖，讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些資訊?根據圖中資訊找出數學問題。
環節三：探索新知。
(1) 引出問題。
首先根據情境創設引出本節課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示?爲什麼用除法計算?因爲在新課標理念下，解決問題已經不再集中編制，而是分散並滲透到各個學習領域中。因此，每一節計算課教學，都要注重把計算方法與解決問題融爲一體。
(2) 估算結果。
從新課標來看，估算已經上升爲一種運算技能，我們在教學中要隨時抓住每一個時機，培養學生的估算意識。所以，在學習豎式計算之前，我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什麼範圍?也爲後續探究計算方法是起到一個保障作用。
(3) 探究計算方法。
究竟22.4÷4的準確值是多少呢?此時學生已經順理成章的產生了探究的`慾望。於是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法，然後再將自己的方法在小組內交流，達到生生互動的學習氛圍。
在學生進行小組交流的過程中，我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現這些方法：借鑑前面小數乘法的經驗，利用單位換算將小數除法轉化爲整數除法;也一定會有學生用豎式方法正確進行計算，但商的小數點也有可能會出現位置錯誤情況，這些有價值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學生講解的過程中會與下面的學生產生思維的碰撞。此時，教師及時把握時機給予引領、點播和提升，重點突出小數點的處理問題，聯繫數的含義幫助學生理解商的小數點要和被除數的小數點對齊的算理，幫助學生構建清晰的算理和規範的書寫格式。
最後還要把計算結果與估算結果對比，判斷與估算是否吻合，養成檢驗的好習慣。
環節四：歸納概括。
學生在初步形成算法後，還需進一步的完善，最終形成屬於自己的計算法則。請學生思考：小數除以整數的計算方法是什麼?商的小數點位置與被除數小數點的位置有什麼關係?引導學生得出：小數除以整數，按照整數除法的法則去除。商的小數點要與被除數的小數點對齊。
新課部分進行到這已經接近尾聲。爲了讓學生對新知識有更深的烙印，這時我安排學生對複習題與例題進行比較，梳理整數除法與小數除法的相同點和不同點，讓學生明確整數除法和小數除法的計算，其算理和算法本質是相同的，都是用幾個計數單位去除以除數，計算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數除法要考慮小數點的定位。
環節五：鞏固新知。
依據本節課的特點，設計如下兩個層次的練習：
1、基礎題。
計算下列各題： 9.6÷2= 18.2÷14=
2、深化題。
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環節六：完善認知。
引導學生從知識、方法多方面來談自己的收穫，並對自己整節課的表現作自我評價。
四、說板書設計。
例題作爲本節課的重點板書在黑板中央，整數除法放在附板書位置，用來作爲學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明，重點突出，使學生一目瞭然。