一、創設情境，明白爲何而學
新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數學。我想在這節課中，這個價值的體現，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以後有什麼用，我們今天爲什麼要學習。針對這一點，我就創設了跳繩比賽這個情境，意在透過學生列式解答，比較後發現，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，體現了它的優越性，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設計爲後面的繼續學習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序
對於四年級的學生來說，中括號的出現是第一次，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分學生已經知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。根據這樣的`學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目，目的是想讓已經知道的學生用中括號來體現它的作用，讓還不知道的學生透過自己的探索，想辦法來使原來的題目跟現在的運算順序符合。就像課堂中出現的情況那樣，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區別，透過比較發現，可是可以，但區別不明顯，有時候甚至會搞錯，而形狀不同的中括號，用在這裏比較合理。這樣的安排，使已經知道中括號的學生進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的學生從這裏更明確了，它只是改變運算順序的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學生對運算的順序就更加明瞭了。
三、角色換位，培養逆向思維
平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生，所以，在某種意義上說，學生還是被動的。爲了進一步激發學生的積極性，爲了更好體現學生的主體地位，也爲了更好地培養學生的逆向思維能力，在最後，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師，來考老師，因爲每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個個參與，小手舉得高高，而在這參與中，無形地訓練了學生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時時提醒，注意有效閱讀
“閱讀”一詞，在我們的語文教學中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養學生的閱讀能力。其實，在我們的數學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數學老師的重要任務之一。爲了培養學生的閱讀意識，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節課中，我特意安排了這樣幾個環節：1、在情境中，看完題目後，我就讓學生說說“你認爲在哪個地方值得提醒大家注意的”，由此來引起學生透過閱讀概括要點，爲問題的解決搭橋鋪路。2、在計算118+1536÷12×63-59118+1536÷12×(63-59)兩個題目中，我有意讓學生說說怎麼樣會做得更快?你有什麼發現?學生透過閱讀題目，比較兩個題目的異同，發現在做第二個題目時可以“偷懶”，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，學生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便。3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目後，我安排讓學生在數學小家庭中交流，並要找出成員錯誤的原因。這裏的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意;二是培養學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單，但要看出錯在哪裏，爲什麼會錯就不簡單了，這需要非常認真地去看、去觀察才能完成的，這給培養良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：
題目的難度有所偏大，導致時間緊張
因爲考慮面面俱到，重點突出不到位