《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。下面是本站小編爲大家收集的關於燕子專列說課稿，歡迎大家閱讀!
一、說教材：
《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組以愛護周圍環境爲專題的一篇精讀課文。這篇課文主要講述的是和燕子有關的一個感人的故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。本組共四篇課文：《翠鳥》和《燕子專列》是以愛護鳥類爲中心思想的課文，《一個小村莊的故事》它即延續《翠鳥》之後，對此進行了一個情感的昇華，又進而增強了學生愛護鳥類的意識，又可爲下篇《一個小村莊的故事》做一個情感的鋪墊。讓學生從愛護動物的情感中過渡到愛護植物的情感中來，進一步達到從內容體會思想，由知識向情感的延伸。
二、說學情：
三年級學生正處於由低年級向中年級過渡的重要階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，透過自學能夠自由朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。但是，由於學生的能力有限，不能完全從內容中體會思想，所以只能透過引導學生理解重點詞義，進而體會本課所要表達的“要保護環境、愛護鳥類、有愛心”的思想。
三、說教學目標：
1、知識目標：認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個生字，能夠正確讀寫“歐洲、瑞士”等詞語，並能用其中的重點詞語造句;
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說說課文的主要內容，並能對課文中感觸最深的人寫幾句話;
3、情感目標：讓學生體會瑞士政府和當地居民的“了不起”，教育學生從小就要有保護環境、愛護鳥類的意識。
學習這一課，分兩課時完成，第一課時除了完成認字詞之外，透過不同形式的讀來把握整體課文內容，增強學生保護環境、愛護鳥類的意識。第二課時的學習目標是透過理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，以及瑞士政府、居民們和小貝蒂爲救小燕子的奉獻精神，透過寫來表達對瑞士人的感激之情。
《課標》指出：第二學段在識字與寫字上要會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。三年級學生正處在由低年級向中年級過渡的重要階段，學生對學習漢字有濃厚的學習興趣。所以，我鼓勵學生養成主動識字的習慣，課前佈置查閱工具書完成生字的預習，課堂上僅僅透過開火車讀字詞的形式來檢查學會說呢過的預習情況，對個別難字透過舊字帶新字、形近字組詞等方式進行指導。
《課標》指出：第二學段在習作方面，學生能不拘形式地寫下感受，注重表現自己覺得印象最深、最受感動的內容。所以，我在小練筆中重在培養學生的寫話、習作興趣。在檢查時，只需從語言是否流暢、用詞是否準確、內容可以不同，只要發自內心、合乎情理就行。學生之間也可進行互評，從而達到相互促學的效果。
《課標》指出：第二學段在閱讀方面，能夠聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能夠藉助工具書和生活經驗理解生詞的意思。透過讓學生用不同形式的讀、用自己的話說、用熟詞替換生詞等方式來品讀課文、理解課文，從而體會思想。
四、說教學重難點：
重點是引導學生透過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會關鍵詞句在表達課文中心思想上的作用和貫穿全文的愛心。難點是領會3、4自然段中描寫惡劣氣候與環境同人們奉獻愛心的關係，增強學生愛護動物、保護環境的意識。
三年級學生正處於低年級向中年級過渡的階段，也正是初步把握課文內容和感受文章主旨的重要時期，本組的訓練重點就是從內容體會思想。所以，我將教學重難點定爲透過對課文中重點詞語的理解，來體會文章主旨，以及惡劣氣候與環境同人們奉獻愛心的關係，從而使學生增強愛護動物、保護環境的意識。
五、說教學過程：
(1)整體設計：
透過談話匯入課題，來說明燕子長途跋涉春來秋去，路途中不是一帆風順的，從而知道燕子遇到麻煩了。找重點詞語體會處境很危險的燕子，當遇到麻煩時，瑞士政府、居民們和小貝蒂奮不顧身，冒着嚴寒去救助受困的燕子，人們把救來的燕子當作客人來送別。可見人們保護動物的意識是多麼強烈，特別是小貝蒂的`舉動是多麼的令人感動，這一系列的內容都是要讓學生找重點詞語和理解詞語，有感情地讀來感悟中心思想。透過寫來表達對瑞士人民的感激之情，進而對課文進行一個情感的昇華。
(2)過程設計：
第一課時：
(一)談話匯入，激發讀書興趣。用富有童趣的問句來設定懸念，引起學生的好奇，使學生產生興趣，從而激發學生積極地思考。
(二)初讀課文，整體感知：
1、範讀課文，批文入境，融情於聲，把書面語言還原爲口頭語言。[以其聲、其情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。]從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、用鼓勵性的語言：“這麼感人的故事，誰願意來讀一讀?”引導學生讀書，並提出讀的要求。[不失時機的激勵，激發了學生主動參與的意識，使學生產生了強烈的表現慾望，這樣也可以使課堂氛圍達到最佳效果。]
3、進行全班交流。[這一環節旨在激發學生的求知慾望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力，在交流中可以達到互學、互補、互相啓迪的作用，從而充分地讓學生自主學習，自悟、自得。]
(三)學習生字詞：
檢查學生的預習情況，解決難字(難讀的、難寫的、難理解的)，透過舊字帶新字、形近字組詞，請學生說說是如何記住某個字的和給易讀錯的字注音來加深印象。這一環節中，隨時可以讓學生在桌上或同桌之間手掌上寫一寫，加深印象。[我的示範指導放在學生試讀、試寫之後，體現教師向“服務者”角色的轉變，而且指導更有針對性和實效性。]
第二課時：
(一)品讀課文，讀中感悟：
1、指導學生有感情地朗讀課文。[“讀爲基礎”就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。]
2、重點指導讀好3、4自然段。(你覺得怎樣讀，才能讀出這種“愛”呢?)[尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]選擇讓學生自由暢讀，但一定要在保持良好課堂秩序之上。
(1)同桌之間練讀→指名讀→評議。[課堂上應該保證學生的讀書時間，讓學生在最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。]在讀的過程中，我只配合學生做一些針對性的指導。
(2)範讀課文，要求學生把我重讀的字詞畫下來。我透過隨機提問，引出本篇課文的重點字詞。[在我“導”的作用下，學生讀中理解、讀中體會、讀中感悟紛紛等詞語的意思，從而做到從內容體會思想。]
(二)看插圖，引導想象：
“假如我們就是小貝蒂，手裏捧着凍僵的燕子，我們應該怎麼做呢?”先讓學生看插圖，[圖文結合，能加快記憶的速度和深度。]再加上“設身處地”，使學生對課文的理解更加深刻，從而達到情感的昇華，學會表達“愛”。可以讓學生說一說、演一演。[充分發揮學生的主體性。]
(三)創設情境，指導寫話：
1、創設情境，激發學生感情共鳴;
2、四人一組討論交流;[處在同等知識水平下的學生，討論交流可以使思維相互碰撞，課堂上閃現智慧的火花。]從而表達對瑞士人的感激之情。
3、指名說、評價;
4、學生自主寫;[葉聖陶先生說：“閱讀時吸引，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。]我完全尊重學生的個體差異、尊重學生對課文的理解程度，只是在學生寫的過程中，巡視指導。
5、指名讀，評價、修改。《課標》指出：願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的樂趣，評價時，先讓學生之間互評，[學生互評可以達到同等知識水平的學生在知識上的取長補短，促進相互瞭解和共同提高寫作水平。]而後，我進行總結評價，只從語言、用詞等方面進行評價。
(四)板書設計：
這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現了出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達了出來，幫助學生抓住重點詞語理解課文，把課文中的中心內容也表達完整，使文章內容一下子就印在了學生的腦海裏。