一、說教材
(一)對課文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門路上的難忘履歷,或是顯現名流、偉人的一個生存側面,展現人買賣義。《藤野老師》記敘了作者1902年夏末至1906年頭春在日本留學的生存片斷。寫作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十餘年後的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發本身的猛烈的愛國主義情緒和讚美沒有民族私見、正直、熱情的藤野老師所代表的日本人民對中國人民的情誼。
(二)教學目標
1、知識與本領目的：,理清文章思緒和線索,咀嚼富有體現力的語言,敘事能與抒懷有機聯合,能捉住重要特性寫人。
2、歷程與要領目的：進步默讀的速率和質量,造就默讀的技能。透過綜合知識積聚,拓展視野,相識魯迅的頭腦生長脈絡。
3、情緒與代價目的：領會魯迅的愛國主義情懷,造就門生以使故國富強爲己任的愛國主義情操。
此中掌握內容和主題,學習記敘文中選取典範的事例真實生動、逼真地體現人物的高貴品格的寫作要領,感覺藤野形象是學習重點。
對魯迅棄醫從文的行爲的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。
二、說教法學法。
本文所表達的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境,在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”。所以,我採用資料蒐集法、交流討論法,激勵學生的主動學習合作學習的精神。採取多媒體教學手段,在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。爲讓學生學有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢於發表自己的見解,激發他們質疑、辨疑的意識,加強學生學習過程中的思辨色彩,要讓學生。所以教法重點就在探究學習上,學生在整體把握課文時可採用默讀法、圈點勾畫法,之後,可採用討論法、仿寫法等學法。
三、說教學過程。
整體教學是現代教學的一大理念,特別是融入多媒體教學手段以來,大容量,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我採取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路,安排了三課時分層推進。
第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡,把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語,解決生字詞爲研習課文內容掃清障礙。。
2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料,從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流,每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識,從而引導學生理解魯迅的愛國思想,理解魯迅留學日本是爲了尋求救國之路。
3、讓學生默讀全文,圈點出文章變換的幾個地點,層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整：
(1)在,表達對的厭惡;
(2)在,回憶與的交往;
(3)在,表達對藤野先生的和。
在資料交流討論環節中,可以培養學生篩選、判斷資訊的能力。透過圈點整體感知文章結構,從而明確全文是以與藤野先生的交往爲敘事線索的,這是全文的一條明線。
第二課時,安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容,透過拓展延伸,把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解, 並在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量,鼓勵學生的獨立思辨能力的發展,激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外,同時能提高學生的的語言表達能力。
(一)匯入：開啟自制教學軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
《自題小像》此詩譯成白話詩
靈臺無計逃神矢祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,
風雨如磐暗故園。,雖然你風雨飄搖,像夜晚一樣黑暗
寄意寒星荃不察,即使你並不瞭解我的情感,
我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻!
匯入環節引導學生進入學習狀態,激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,營造一種激昂的課堂教學氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語,標註出他們在日本東京做的事情是什麼。
2.說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭髮的故事》(節選),然後討論“清國留學生”辮子盤在頭頂,說明什麼?
補充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷資訊的能力,讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。
同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂—— 他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容,有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
3.說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情,魯迅就——————————"讓學生充分討論發言。
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情,魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術,就不會對東京充滿失望之情,就不會前往仙台見到藤野先生,就不會棄醫從文……
這一個話題可以激活學生所有的思維,設定了一座學生與文字、學生與作者對話的橋樑,在這種逆向分析中,學生獨立自主的瞭解了行文的嚴謹結構,加深了對作品主題的深入理解,體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。