《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。以下是本站小編收集的關於《共工怒觸不周山》說課稿，歡迎參考!
一、說教材
《共工怒觸不周山》是人教版七年級下冊第五單元《短文兩篇》中的第二篇。本單元以探險爲主題，豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節，精美的語言，旨在激發學生的探求興趣，學習英雄的偉大精神，從而達到新課標對於語文培養學生人文性的基本要求。 《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭爲帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇於挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。簡練的語言，超現實的想象，誇張的浪漫主義是本文最大的特色。
根據新課標的要求，教材的特點，學生的心理和智力水平，以及知識經驗和情感的需求，我設定本課的教學目標爲：
1.知識與能力：積累文言文字詞，瞭解神話特點;培養學生想象與推理能力。
2.過程與方法：透過演讀、加感嘆詞、情景對話等在層層推進中細讀文字，解讀人物形象。
3.情感態度與價值觀：培養學生的辯證思維;培養學生的英雄情節。
教學重點：在層層推進中細讀文字，感知人物形象。
教學難點：培養學生辯證地看待事物的能力。
二、說教法、學法
(一)說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。在這之前，我們已學過一些文言文，學生對於文言文知識已有基本掌握，有了較明確的學習方向;但在文言文學習方法上掌握不夠，翻譯能力不強。基於以上教學思想和學情的分析，本課我將採用以下教學方法：
1、情境激學法：創設情境，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
2、討論探究法：新課標十分注重學生的思考、探究、合作能力的培養，因此我採用討論探究法讓學生在互相交流中發現問題，解決問題。
3、點撥法：針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等進行必要的引導與點撥。
4、激發想象法：透過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，並且在想象中豐富了神話的內涵。
(二)說學法
著名教育家葉聖陶先生說過“凡爲教者，必期達到不教”。因此要引導學生學會學習，結合學生特點本課擬用如下學法：
1、誦讀法：讓學生在反覆誦讀中理解字詞，培養語感，達到熟讀成誦。
2、圈點勾畫法：讓學生抓住重點字詞，找重點語詞語句理解課文。
3、討論探究法：讓學生採用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，培養學生的團結協作精神，學會積極主動的閱讀與理解。
三、說教學過程
(課前準備 ：1.預習：(1) 學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢。(2) 對照註釋及工具書，基本瞭解詞句的含義，體會大意。 2.組織上課：以4或6個人爲一組，把全班分成若干組。這樣有利於課程的.進行，學生之間的交流與合作精神的培養。)
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，現將本節課的教學過程設計如下：
(一) 設定情境，匯入新課
在很久很久以前，有這樣兩位神奇的神，他們長着?(出示ppt1：圖片)
讓我們展開想象的翅膀，讓我們的思維縱橫馳騁，凌空翱翔，飛進神話的王國，去感受共工怒觸不周山帶給我們的思考。
(二)初讀課文，疏通文意
1.朗讀課文
(1)教師範讀，要求注意字音、節奏、語調等。
(2)學生個別讀，並請生從字音、節奏、語調、情感等方面進行評價。
(3)小組展示朗讀，學生評價。
(4)齊讀課文。
2.疏通文意
(1)學生小組內相互說說課文的意思，把不懂或重要的詞句在書本上圈點出來，並派一位代表寫到黑板上去。
(2)請一生做小老師跟大家一起學習交流，若有其它詞句可繼續補充在黑板上。 重點字詞：絕 (斷 )潦 (積水)維 (繩子) 西北(向西北)故(所以)
重點語句：天傾西北，故日月星辰移焉;地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
學生若沒提到，教師可追問、補充，並讓學生把重要字詞解釋記在書本上。
(三)層層推進，細讀文字
過渡：解決了字音，讀通了文意，下面讓我們請出主人公。這兩位神奇的人物之間到底發生了什麼事?
1.品讀“爭”
(1)問題：共工爲什麼要爭奪帝位?板書：爭
(2)小結：傳說共工有一顆愛民心，他一心想爲人民做事，爲了人民的利益纔去爭地位，
願以償了嗎?文中哪個字可以看出他不服。
2.演讀“怒”
(2)爲什麼 “怒”
(3)再讀“怒”
① 讀“怒”
A、個別讀; B、一組男生讀 C、所有男生讀 D、全班讀
E、皺起眉頭，加上手勢讀
②創設情景對話： 顓頊當上皇帝后，與共工狹路相逢，想象他們的對話：
過渡：同學們聽到這樣刺激的話，共工受得了嗎?是啊，我們彷彿聽到了共工內心的那一聲吶喊。
3.細讀“觸”
(1)加感嘆詞
讓我們帶着這種近乎咆哮般的憤怒再讀這一句。
我們似乎感覺到共工的心在流淚，哦，不，是在流血啊!
(3)換字品讀
過渡句：他是用頭(撞)不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能換成“移”嗎?爲什麼?
(5)觸的“結果”
過渡：唉，(皺起眉頭)，現在你們覺得他還是英雄嗎?
板書： ?
(四)小組合作，討論探究
(2) 個人發言
填空：共工是
雄
(五)主題思想探討
過渡：其實去掉神話色彩，還原本色。(即去掉文中的想象和誇張)這則神話故事實際反映了哪些內容?
1.(1)遠古時期原始部落間的激烈鬥爭。 (2)先祖對自然界的鉅變的認知。
2. 主題思想：文章反映了遠古部落間的鬥爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們 解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈願望。
(六)作業佈置
發揮想象：描述“共工與顓頊爭爲帝的戰爭場景”。
四、說板書設計
板書設計要突出本課內容及學習目標，結合這些我設定了下面這個板書，讓學生一目瞭然。板書設計：
爭 英
怒 ? !
觸 雄
本文的文言文特質註定了教學應以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟。因此，我以讀爲主線，緊扣文字，從積累文言字詞入手，引導學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。引導學生走進文字生生互動、師生互動;引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與薰陶，從而達到語文的工具性和人文性的和諧統一。謝謝大家!