教學目標：
1、能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性爲重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：課件，生字卡片。
教學過程：
一、揭示課題，質疑匯入：
(1)今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)看到題目你有什麼問題想提出來?(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它爲什麼害怕弓箭?它害怕到什麼樣的程度?)
(3)同學們，是誰有這樣的本事，瞭解到那隻鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?
(教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)
二、深入學習，自讀自悟。
檢查提問：透過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼?
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥?
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的?
2、讀了課文，你還懂得了什麼?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼?還聽到什麼聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形爲“→”“直往上飛”：↗
↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎麼讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸爲什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的'聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什麼?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什麼?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)
引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“羣”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失羣的鳥。)
④因爲這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裏害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因爲……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，後總說。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
三、課外拓展。
1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎麼樣?