作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編收集整理的初中化學說課稿3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初中化學說課稿 篇1
各位評委老師你們好，我是XXX（不能說名字就省略名字），我今天說課的課題是（常見的酸與鹼第一課時）。本節課選自（九年級化學下冊第十單元課題一），本課題的主要內容有（酸鹼指示劑的認識、常見的酸、常見的鹼），由於初中學生的接受能力不是太強，課題內容較多，因此我將本課題分爲兩個課時進行教學，第一課時內容爲（酸鹼指示劑的認識以及常見的酸）。本課題是初中化學的重要內容之一[萬能的話]，學生在之前學習了（金屬、非金屬等物質及其性質以後），本課題是進一步學習（以酸、鹼、鹽、氧化物等物質方式）的切入點，爲以後學習（鹼、鹽、中和反應以及在生活生產中的應用）奠定基礎，同時也爲高中進一步學習（物質分類）等知識提供幫助。因此本課題具有紐帶（承上啓下）作用。
[過渡句，可以換]初中的化學課程標準指出，教師教學要把提高學生學習化學的興趣，提高學生的科學素質放在首位，引導學生學習基本的原理和方法，形成科學的世界觀。因此我制定的教學目標爲：
知識與技能方面：
過程與方法方面：
情感態度與價值觀方面：（透過什麼什麼，提高學生學習興趣，解釋生活問題，培養科學世界觀）[萬能]
基於以上教學目標，我確定的教學重點爲??，教學難點爲??
以下是我的教學過程：
引入部分??（我將採用一個小魔術“葡萄汁變草莓汁再變藍莓汁”引出紫色石蕊試劑，再透過回憶知識氨水能使酚酞變色引出“指示劑”這一知識點）
再透過化學史進一步介紹指示劑（講一下注意的知識點）
透過小實驗讓學生知道酸可以使指示劑變色，提出問題“什麼是酸”，進入本節課第二個知識點的學習（板書）
實驗10-2讓學生知道常見的酸和他們的物理性質
學生之前已經學過鐵和酸反應，這是化學性質，引出------------酸的一般化學性質
1、 酸與金屬反應
2、酸與氧化物反應（用酸雨引發思考）
3、酸與指示劑作用
之後，由一般到特殊，介紹濃硫酸的性質巴拉巴拉巴拉的??
最後佈置作業及時鞏固啊
說課完畢╮(╯▽╰)╭差不多就這樣，其實很水??就是要裝得很高大上
初中化學說課稿 篇2
今天我說課的內容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學目標設定、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。
一、 說教材
本課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，透過上節課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，瞭解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節課主要探究學習複分解反應及發生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：複分解反應是非常重要的知識內容，它要求學生掌握複分解反應的概念、條件及酸鹼鹽的溶解性;學會判斷複分解反應類型;正確書寫複分解反應化學方程式。
本課學習前學生已知道常見酸、鹼、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、鹼、鹽之間的反應類型不能做出判斷，從而產生疑問，因此，本課學習複分解反應，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕鬆、良好的心態。而教材內容的整體安排又體現了複分解反應知識的層次性、系統性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規律。
複分解反應作爲化學用語中的“高層建築”，既需要前面基礎知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸鹼鹽溶解性和複分解反應條件的支撐。所以，熟練準確的書寫複分解反應化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今後化學的繼續學習，都將起着舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養也將有着非常重要的意義。
二、 說目標
依據課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發，我確定教學目標如下：
知識與技能
1、理解複分解反應，能根據複分解反應發生的條件判斷一些常見酸、鹼、鹽之間的反應能否發生。
2、初步學會正確書寫複分解反應的化學方程式。
過程與方法
1、學習運用觀察、實驗等方法獲取資訊，能用文字和化學語言表述有關的資訊。
2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得資訊進行歸納，概括出反應規律，形成“複分解反應的概念”，透過複分解反應化學方程式的書寫，體會“複分解反應的條件”、“酸鹼鹽的溶解性”。
情感態度與價值觀
學生透過對複分解反應的學習，增強了對基礎知識的系統掌握和靈活應用能力，初步形成較系統的知識網絡，感受到知識之間相互聯繫的重要性，深刻體會生活中處處有化學。
三、說學情
《化學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，化學教學必須根據學生的身心發展和化學學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：
(1)關注學生的已有知識和經驗
本課題所需的知識基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸鹼鹽的溶解性等，學生已經具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎不紮實、知識不繫統、應用不靈活，再加上我校學生基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約着學生今後化學學習的提高與發展。因此，本課教學，應採取鞏固完善、系統提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關複分解反應內容的學習思路和方法。
(2)關注學生的學習方法和技巧
形象感悟和系統歸納是學好本課題的重要方法。教學中，採用不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;採用不同的習題練習方式，從不同角度對複分解反應的概念及發生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養學生的系統建構能力。
(3)關注學生的個性發展和羣體提高
本課題所需的知識是將已學的內容進行歸納、延伸，所以，對基礎知識應讓基礎較差的學生交流回答，並給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢於質疑，形成善於爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生透過本節課的學習，都能有所收穫、提高和發展。
四、說教學過程
1、課題引入
展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、鹼與鹽反應的化學方程式特點，引出複分解反應的概念。
2、直觀形象，突破重難點
初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，爲了能將抽象的問題形象化，在教學過程中採用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。透過flash動畫，動態展示覆分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對複分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生複分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：
環節一，重點突破：理解複分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、鹼與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示覆分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對複分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生複分解反應化學方程式的準確書寫能力。
環節二，難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與鹼發生的反應屬於複分解反應，透過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發生反應，並且都屬於複分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出複分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示覆分解反應發生所具備的條件，加深學生對複分解反應能否發生條件的判斷，突破教學難點。
3、歸納總結
透過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結複分解反應的概念，歸納出複分解反應類型。
4、實驗探究
透過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，鹼與鹽、鹽與鹽發生反應有沉澱生成，對複分解反應發生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗爲基礎”的道理，提高學生複分解反應發生條件的認識。
5、拓展提高
透過教學設計中的具體練習，在鞏固複分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高複分解反應化學方程式的準確書寫能力。
習題的設計由易到難，體現了複分解反應知識的層次性和系統性，符合初中學生的認知規律，同時滲透化學知識與生活的聯繫，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。
五、本課教學設計對我的啓示
我認爲教學設計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發現自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。
初中化學說課稿 篇3
1問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的說課。
2總括語
爲了處理好教育學的關係，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。爲了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變爲積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。
3教材分析
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，爲後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
4教學目標
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：透過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。
5學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生羣體具有以下特點：初三的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會透過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。
6教學教法
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法爲講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的`精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
匯入
良好的匯入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行匯入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什麼樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學願意說一說他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這麼重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關係，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
透過這樣的方式匯入，可以將生活和學習相聯繫，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀製氧氣，分解過氧化氫製氧氣和加熱氯酸鉀製氧氣。透過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是爲了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。透過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接着我會將全班分爲10個小組，前後桌4人爲一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以透過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接着我會進行過氧化氫製氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裏面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生透過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生透過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯繫。
小結
在課堂快要結束時，我會透過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
8板書設計
最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明瞭，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央爲本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。