一、教材分析
1、教材地位分析
質量守恆定律的發現爲化學研究開啟了一扇大門，它爲化學家從量變的角度去研究化學變化提供了最精確的理論依據，也爲後來發現的有關化學變化的一些規律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節《定量認識化學變化》引入了質量守恆定律的課程。這一課程的引入也使學生開始走進了從量變研究化學變化的的大門。
第一章《開啓化學之門》使學生初步接觸化學：①對化學學科的基本認識(化學是什麼?化學研究什麼?化學怎麼學?)②對化學基本實驗的認識與操作 ③對化學學科的基本態度與情感。第一章的學習能使學生建立“化學源於生活又服務於生活，化學與生活是息息相關”的科學思想。第二章《我們身邊的物質》使學生認識身邊具體常見物質(空氣、氧氣、二氧化碳、水)的性質和用途，從化學角度特別是從化學變化的角度去學習，使學生步入化學學習的殿堂。初步建立“物質的性質決定物質的的用途，物質的用途反映物質的性質”和“物質兩面性”的化學基本觀念。第三章《物質構成的奧祕》從微粒的角度去學習化學，並引入元素符號和化學式兩個化學用語，第三章的學習能使學生建立“世界是由物質組成、物質是由元素組成、物質是由微粒構成”和“物質是不滅的、物質是可變的、物質是不斷運動“的化學基本觀念。
質量守恆定律的學習從化學變化中量的角度去引導學生認識化學變化中的量變關係，透過本節課的學習要使學生建立“化學變化中質量守恆關係”的重要科學思想，也爲下一節課《化學變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節課程的知識內容在化學教材中起呈上啓下的地位，在化學教學中呈突出地位，在學生學習中起連結地位。
在情感態度上，透過本節的學習，要使學生感受科學發現的過程和所運用的科學方法，學習科學家那種敢於質疑、精益求精、深入探究的科學精神。
2、教材內容在《課標》、《考綱》中的闡述
課標內容摘錄：標準 | 活動與探究建議 |
1. 認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。2. 能正確書寫簡單的化學反應方程式，並進行簡單的計算。3. 認識定量研究對於化學科學發展的重大作用。 | ① 實驗探究化學反應中的質量關係。② 用微粒的觀點對質量守恆定律作出解釋。 |
考綱摘錄：層次要求：B級。內容要求：能說明常見化學反應中的質量關係，形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。
課標中的3個標準是圍繞着質量守恆定律而進行的，包括教材化學變化中的定量計算都滲透着質量守恆定律的思想。因此如何在教學中使學生建立“化學變化中質量守恆關係”的認識和進行具體運用，是本節教學的重點和難點。
二、教學過程分析
1、教學過程說明：
(1)課改前後對本節課教學過程的認識
課改前人教社教材在《質量守恆定律》這節課設定了兩個實驗：①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實驗前後質量的測定
②氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前後質量的測定
這兩個實驗是驗證性實驗，透過兩個具體的實驗讓學生認識化學變化前後是遵守質量守恆定律的。這種教學模式是把前人的經驗透過教師在課堂上傳輸給學生，學生處於被動接受狀態。這兩個實驗也通常由教師演示，學生看，學生並沒有動手機會，學生沒有參與到課堂教學活動中。
課改後，課標中明確提出“在化學課程中，應創設生動、多樣的科學探究和實踐活動情景”，要讓學生“在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。
2、教學過程設計
(1)課時安排：2課時
(2)教學流程圖
實驗探究 |
獲得結論 |
分析解釋 |
交流討論 |
知識應用 |
創設問題情景 激發認知衝突 |
猜想與假設 |
(3)教學模式：小組合作探究
基於以上的認識，本節教學應提倡學生 “在做中學” 、“在嘗試中學” 、“在體驗中學” 。本節課學生分12小組透過小組合作在探究活動中進行本節課的學習。