一.教材
本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恆定律》的第一課時，包括質量守恆定律的涵義、質量守恆的原因及其應用。
（一）教材的地位和作用
質量守恆定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關係的理論依據，它的應用貫穿於整個中學化學，有着承上啓下的作用。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也爲之後化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
（二）說教學目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標爲:
知識與技能:
(1)實驗認識質量守恆定律，瞭解化學反應中的質量關係。
(2)從微觀角度認識在化學發應前後原子的種類、數目沒有改變和增加。
過程與方法：
(1)透過學生觀察實驗，培養學生的觀察分析能力。
(2)透過對化學反應實質的分析及質量守恆的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力
情感態度與價值觀：
(1)透過實驗的探究，激發學生的學習化學的興趣,同時培養學生的辨證唯物主義觀點。
(2)透過演示實驗，培養學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識
（三）教學重難點
教學重點：質量守恆定律的含義及應用；
教學難點：(1)質量守恆定律的理解。
(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的種類和原子的'數目沒有增減。
二.學情分析
學生經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，瞭解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的瞭解尚處於啓蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處於比較興奮、好奇狀態。因此做好演示實驗和調動好學生的積極性是上好本節課的關鍵。
三．教法分析
本節課我採用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折後，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恆定律；爲理解質量守恆定律，我採用多媒體輔助教學法，藉助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恆定律的精髓，在於化學反應前後原子的“三不變”。
四．教學過程
（一）創設情境，引入課題
以問題引入課題：1.爲什麼蠟燭燃燒後質量會變小了呢？2.爲什麼鐵放置一段時間後質量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前後的總質量有沒有什麼變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發了思維衝突。這樣，我以身邊的實例創設情境，引出本節課學習內容，體現化學來源於生活。而引發學生的思維衝突更是爲下一實驗探究環節提前調動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環節，老師提出問題：化學反應前後質量有沒有變？並讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶着問題觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，這樣學生透過觀察實驗，歸納總結出質量守恆的內容。
爲了使學生更深入的理解質量守恆定律，透過對化學變化的實質的複習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前後質量守恆是因爲變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變。到此，透過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質量守恆的原因，本節課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恆定律也真正的建構在學生的腦中。
接下來以問題:質量守恆定律應用於所有的化學反應嗎？引入後面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調學生注意觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，結果發現這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題並組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進行。最後讓學生利用本節課所學的知識，解決課前的兩個問題1.爲什麼蠟燭燃燒後質量會變小了？ 2.爲什麼鐵放置一段時間後質量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。
（三）歸納概括，小結課題
這個環節，以質量守恆定理爲中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恆定律的內容，適用範圍，守恆的原因以及應用。
（四）反饋練習，鞏固課題
當學生記住質量守恆定律的內容，理解質量守恆的原因後，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化爲能力。