作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文說課稿 篇1
教學目的:
1、認識本課3個生字,會寫本課3個生字,會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語、
2、有感情的朗讀本詩,背誦本詩;體會詩詞的內容,體會詩人的思想感情、
3、引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活,培養閱讀古詩詞的興趣並養成課外主動閱讀和積累古詩詞的習慣、
教學重點:體會詩詞內容,體會詩人思想感情、
教學難點:培養閱讀古詩詞的興趣,養成課外主動閱讀和積累的好習慣、
教學準備:山水田園風光的:幻燈片輕鬆舒緩音樂卡片(1、詞語晝耘田績麻未解耕織傍桑陰2古詩<、山居秋鳴>)
教學時間:一課時
教學設計:
一、創設情景,激趣匯入、
1、師:同學們,今天老師要告訴大家一個好消息____現在我要帶大家去春遊!大家想去嗎?(想)如果想去,就請閉上眼,做好出發的準備,因爲我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機、”
2、多媒體播放輕鬆舒緩的音樂,同時出示一組山水田園風光圖片、(師簡介圖片內容)
3、欣賞後學生談感受、
4、師小結匯入本課:這麼美麗的田園風光,這麼寧靜祥和的鄉村生活,怎能不讓人喜愛?怎能不讓人陶醉?其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人、___范成大(板書)、他一生寫下了大量的山水田園詩,其中最有代表性的就是<四時田園雜興>(板書)現在我們一起來分享大家蒐集到關於范成大和<四時田園雜興>的資料、
5、檢查課前蒐集請情況、
6、師小結、(多媒體出示:范成大,宋代詩人,字智能,號石湖居士、今江蘇蘇州人,出身書香仕宦之家,自幼聰明,官至參知政事,曾多次出使金國,不辱使命、晚年退居蘇州石湖,寫下了頗具影響力的田園詩<四時田園雜興>它包括<春日><晚春><夏日><秋日><冬日>五組共60首、我們今天要品讀的就是<夏日>中的一首、(多媒體出示整首古詩)
二、初步感知,瞭解古詩內容、
1、初讀古詩,讀準字音、
1>、出示3個生字:晝耘績(指名讀,正音,指名分析字型記憶生字、)
2>出示詞語卡片指名讀,全班齊讀、
3>指名讀古詩,師正音、(多音字:“興供”都讀四聲)
2、再讀古詩,讀準節奏、
1>放錄音,生聽並畫出節奏、
2>指名讀,生評價、
3>師生分句讀
4>男女比賽讀
3、三讀古詩瞭解詩歌內容、
1>默讀古詩,藉助課後註釋或工具書感知詩歌大意,弄不懂的地方作上記號、
2>交流彙報a、出示詞語卡片指名解釋
四時:一年四季雜興:各種興致晝:白天耘田:除去田裏的雜草未解:不懂得供:從事傍:靠近桑陰:桑樹下面
b、詩句:指名彙報後,師小結、(多媒體出示)
晝出耘田夜績麻:白天要除去田裏的雜草,夜晚還要在燈下把麻搓成線、
村莊兒女各當家:村子裏的青年男女各有各的拿手本事,各自都爲家庭承擔一定的責任
童孫未解供耕織:小孩子哪裏懂得耕田織布的事(卻並不閒着
也傍桑陰學種瓜):也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜、
3>同桌交流:一人說詩句一人說意思然後交換、
三、品讀古詩,感受詩人的心聲、
1、師:詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。請同學們靜靜的讀這首詩並展開豐富的想象，看這首詩給我們描繪了哪些畫面？
2、生默讀並思考。（播放舒緩音樂）
3、交流彙報。A、晝耘田b、夜績麻c、學種瓜(板書)師：你最喜歡哪一個畫面？爲什麼？
4、小組交流。
5、全班彙報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因爲它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因爲我彷彿看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因爲從這個畫面裏我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因爲從這裏能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。。。。。。（板書：天真有趣）
6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這麼辛苦的農民伯伯，這麼天真可愛又熱愛勞動的孩子，範老先生會對他們說些什麼？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。。。。）非常不錯。詩人正是透過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和讚美，同時也讚美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。
四、指導朗讀和背誦。
1、指導朗讀。A、師：對這些勤勞的人們，你們是什麼樣的感情呢？（讚美敬重尊敬。。。。）請大家帶着讚美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀）
b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什麼樣的感情？（讚美喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出讚美和喜愛的感情。
c、分組朗誦，全班朗誦（防輕鬆舒緩音樂）
2、背誦。）a、看板書背誦b、同桌比賽背c、指名背d、全班閉眼在音樂中背。
五、拓展延伸。
1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。
2、生自讀古詩並藉助註釋瞭解大意
3、比賽讀，比賽背（對於讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）
六、作業佈置。
師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接着比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）
板書：四時田園雜興
（宋）范成大
晝耘田辛勤勞動
（讚美）
夜績麻
學種瓜天真可愛
（喜愛）
小學語文說課稿 篇2
一、說教材。
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏時對幸福和希望的憧憬，放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細緻的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨着事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
二、說教學目標及重難點。
針對本單元的訓練重點，以及新課標對本年級識字寫字、閱讀教學的具體要求，我確定的教學目標是：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
本課準備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標。
本課的教學重點是:引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。教學難點:在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
三、說教法及學法。
《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學時，我結合課文特點，主要運用“情景教學法”，借用音樂創設情境，將學生帶入到做風箏時的憧憬、放風箏時的快活、找風箏時的傷心難過的氛圍當中。透過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風箏時心情的詞句，讓學生反覆朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎上再來讀出自己的感受。
本課教給學生的學法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯繫上下文理解等方法，引導學生在閱讀課文的過程中學習新詞。學習課文時，引導他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設身處地體會課文中小夥伴們的心情。使學生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當中，與故事中的人物產生深深的情感共鳴。結合課文的獨特結尾方式，引導學生想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結合”的方法，既訓練了學生的習作能力，又加深了對課文的理解。
四、說教學流程。
（一）喚起情感，複習匯入。
（播放音樂《三月三》）
1、伴隨着歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風箏相伴的歲月。這節課，讓我們繼續走進第10課《風箏》，齊讀課題。
2、上節課我們已經初讀了課文，現在請同學們把語文書開啟，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什麼？（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那麼再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別在課文的哪幾個自然段呢？
3、引入課文：那麼，課文的第1自然段寫的是什麼呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風箏、放風箏。現在就讓我們和這羣孩子一起去做風箏吧！
（二）讀中悟情，以情促讀。
★感悟做風箏的快樂。
1、請同學們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關的詞語和句子。
2、學生彙報交流，教師板書：快活，相機處理句子：
“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”
（1）你很會讀課文。那麼，在做風箏的時候，大家的心裏都會想些什麼呢？（學生自由暢談。）是啊，心中都有着美好的願望，這就是——“憧憬”。（出示詞語並貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什麼意思嗎？
①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什麼意思嗎？
②到底我們猜測的對不對呢？怎麼辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查檢視它到底是什麼意思呢？
（學生查詞典，彙報，用“憧憬”說一句話。）
③就讓我們帶着心中美好的嚮往，齊讀“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”
（2）雖然我們都在憧憬着，可是做好後的風箏卻什麼也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什麼詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。
（3）爲什麼做好的風箏什麼也不像，而我們卻依然快活呢？
（4）是啊，即使什麼也不像了，風箏卻依然美麗，我們也依然快活，因爲那是我們的——幸福鳥。就帶着這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。
★感悟放風箏的快樂和丟風箏的着急。
1、風箏做好了，此時大家最想幹什麼？那就讓我們一起去草地上放風箏吧！（課件出示放風箏圖片。）看，你都看到了什麼？誰願意給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？
2、聽了這位同學朗讀，再看一看文中放風箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學生回答，教師板書：快活。）誰願意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認爲最快樂的地方？
3、學生彙報，相機處理句子：
（1）“一個人用手託着，……，漸漸高過樹梢了。”和小夥伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。
（2）“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，……在田野裏拼命地奔跑。”這句話裏，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）
①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什麼？可是，一隻什麼都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨着風箏一起飛起來的還有什麼？
②完成填空：風箏越飛越高，我們的 也飛起來了！（快樂、希望、自豪、幸福……）是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風箏給我們帶來了多麼大的快樂啊！再讀。
③孩子們，你們玩得這麼開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫着什麼嗎？（指名回答。）那麼，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風箏越飛越高，……，我們快活地喊叫着：—— （3）拓展：同學們，看着此情此景，聽着此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風箏有關的。你想起來了嗎？誰願意站起來背一下？
（4）藉着這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風中，再來體會一下放風箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）
4、師範讀：我們放風箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了雲彩上。”（教師轉換音樂），可是，天有不測風雲，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”
（1）風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學生回答，教師板書：着急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學生彙報。）
（2）什麼是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）
（3）什麼是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學了一個“千呼萬喚”。
（4）此時，孩子們在千呼萬喚着什麼？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多麼着急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）
（5）本來我們的心還隨着風箏飛在高高的雲端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多麼大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。（配樂）
★體會找風箏的心情。
1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學生接着往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，爲了一隻怎樣的風箏呢？
2、這隻寄託了我們這麼多情感的風箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最後一段），學生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結束了。你覺得作者省略了什麼？
3、那麼你們能把作者省略的內容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！
4、全班彙報交流，其他同學仔細聽：他是否寫出了找風箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學生讀，師生共同評議。）
5、不管最後風箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什麼？(快樂、幸福)
是的，他們對於快樂、幸福的追尋是永遠不會停止的。
（三）回讀全文，昇華情感。
1、最後，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧！（配樂）
2、 童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？
小學語文說課稿 篇3
一、教材分析
我所執教的是人教部編辦一年級下冊第四單元第八課《靜夜思》。這一單元的課文體裁多樣，主題是家人。李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以一個遊子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝鍊，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
二、學情分析
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊，對古詩詩境詩情的感悟處於空白。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
三、教學目標
部編新教材中強調語文學科中華傳統文化的傳承，古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。
根據學生的學情，本着這一理念，我制定了以下教學目標：
1。會認“夜”等9個生字，會寫7個生字。
2。朗讀古詩，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意詩境詩情。
教學重點是認識9個生字；讀出詩歌的韻律，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意。教學難點是在誦讀過程中感知詩意詩境，體會詩人的思鄉之情，激發學生學習古詩的興趣。
四、教學過程
古詩語言的獨特性決定了在古詩教學時，要充分感受詩的語言魅力，重現詩的意境，體悟詩的情感。因此，本課教學力求以“意境、情感”爲教學主線，引領學生自主探究、挖掘簡單字眼背後豐富的內涵，達到“入得詩境，悟得詩情”的教學效果。
綜上所述，特設計如下教學環節：
一、激趣匯入，識字讀題
1、導言：猜謎語，激發學習興趣。
2、出圖配樂，渲染揭題。
3、板書課題，生認真觀察。
學習“思”字：（1）結構（2）回顧學過的心字底的生字，發現心字底的字的特點，進行組詞練習，總結釋疑方法。
4、明確詩題資訊，指導讀好詩題。
二、初讀感知，識記生字
1、過渡：真好聽，安靜的夜晚詩人思念什麼呢？讓我們靜下心來，一起走入這首古詩。
2、自由讀：請同學們開啟書43頁，藉助拼音，自己大聲讀古詩，讀準字音，不認識的生字可以多讀幾遍。
3、指名讀古詩，正音。
4、學習生字。字寶寶想來考考大家？
（1）學習後鼻韻生字：牀、光、望、鄉。觀察變紅生字的注音，你有什麼發現？
（2）認讀後鼻韻詞語：牀前月光 望月 故鄉（小老師領讀詞語、四組輪讀讀準，讀出美感）
（3）識記“疑、舉、低”三個生字
“疑”組詞練習
“舉”做動作識記。
“低”學生交流識記辦法，教師指導書寫，學生先書空，後練寫。
5、朗讀去掉拼音的古詩，要求聲音響，讀準確。
三、理解詩意誦讀詩文
（一）指導讀出節奏
1、聽老師讀，注意停頓。
2、自行練讀後，指名朗讀古詩。
3、指導感知押韻，讀好押韻：看一二四行的最後一個字的字音，有什麼相同點？
指名再讀，一二組和三四組賽讀。
（二）指導讀出意境
1、藉助圖畫，理解詩意
（1）出示望月圖，引導看圖，圖畫與古詩相結合說說詩意。
（2）指名講詩意。
（3）帶着理解一起讀詩。
2、感知詩境，體味詩情
（1）配樂渲染，進入詩境，想象說話
一輪圓月掛在空中，明亮的月光灑落在你的牀前，好像（ ）。
（2）引導體味詩人的比喻
聯繫以往學過的課文，理解“霜”字中蘊含的一分清冷，並指導朗讀。
（3）比較理解：詩人忍不住舉頭凝望，詩中“舉”可以換成“擡”，“望”可以換成“看”嗎？讀一讀，想一想，討論一下。
A藉助舉重照片理解“舉”，指導做動作朗讀，體會詩人的心情。
B造句感知“望”的意味：用“看”造個句子，“望”呢？（板書：望月）
C指導朗讀，讀出韻味。
（4）想象說話，進一步走進詩人的內心：詩人望着這輪明月，會想到故鄉的什麼呢？這時，他想對親人說些什麼呢？（板書：思鄉）
（5）配樂朗讀：是啊，在這無邊無際的天空和無邊無際的大地上，“明月與李白”對望，靜夜裏靜思，他更加地思念故鄉，思念親人。萬般思念都化作了這四行詩，指名讀，齊讀。
（三）指導吟出詩情
四、拓展延伸
思鄉思親是永恆的主題，思鄉詩還有很多，送詩《九月九日憶山東兄弟》
課後同學們可以在我們的古詩書中找一找，下節課我們來分享。
小學語文說課稿 篇4
[教材]
《兩隻小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文並茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。
[學生]
1、本課時的教育對象是12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，瞭解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。
2、就羣體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備採用動畫或色彩鮮豔的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。
3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。
[學習目標]
在本課的教學中，着眼於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯繫學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：
知識與技能目標：透過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
[教學重難點]
1、獅子媽媽的話闡明瞭做人的道理，聯繫課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。
2、由於聽力損失和口語應用範圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。
[教學法]
國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、、寫等方法學習，隨着教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。
[教學準備]
本課時準備以FLASH製作的多媒體課件
[教學活動的安排和設計意圖]
心理學家布魯諾認爲：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的遊戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩隻小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設定遊戲情境；接着，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。
活動一：創設情境，激發興趣。
教師神祕地：“同學們，老師看見兩隻小獅子在悄悄話呢，我們看看他們在什麼呢？”課件出示兩隻小獅子關於想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟着兩隻小獅子去取金幣吧！”由此匯入新課。這個活動只需3分鐘。
（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理髮生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麪，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）
活動二、松鼠送金幣
課件模擬跟隨兩隻小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩隻小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示範手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然後，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動後，松鼠會誇獎“讀得真認真”，並獎勵一枚金幣。
（設計意圖：使聾生既能嫺熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，並能和健聽人羣體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）
活動三：小鹿送金幣
師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦！”課件出示需要探究的問題：1、兩隻小獅子有什麼不同？誰做得對？2、小獅子爲什麼要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，透過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完後集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶着更大的熱情投入到下一個學習活動中。
（設計意圖：爲學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行爲，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，透過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。）
活動四：小刺蝟送金幣
小刺蝟要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子爲什麼不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我
纔不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什麼意思？學生出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最後，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。
（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生髮。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。）
活動五：小兔子送金幣
這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1、獅子媽媽聽到懶獅子的話，她是怎麼的？2、獅子的生活本領指什麼？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然後，教師提問：“同學們生活的本領”又是什麼？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯繫自己的生活實際一。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之後，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，並更加積極地投入下以階段的學習活動中。
（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）
活動六：小鳥送金幣
課件出示小鳥的圖片，教師故意做出爲難的樣子：“小鳥要求我們做什麼呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求並告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話後，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以後，會怎麼樣呢？然後提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以一、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論後進行彙報。
（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）
活動七：獲得成功，體驗樂趣。
課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩隻小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。
（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）
[作業設計]
我爲學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：五星級套餐：1、讀課文，背誦課文。2、先自己明白了什麼，再寫下來。3、和好朋友自己準備學習哪些生活的本領？怎麼學？四星級套餐：1、讀課文，背誦課文二、三自然段。2、完成課後練習第一、二題。3、你認爲懶獅子會聽媽媽的話嗎？爲什麼？三星級套餐：1、用手語流利地、有表情地讀課文；2、工整地抄寫課文。3、和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想象。
（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生爲更高的目標而奮鬥。）
[板書設計]
本課時，我設計的板書如下：（課件出示）
1. 兩隻小獅子
刻苦練功－－幸福
依賴懶惰――不幸
（設計意圖：隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文字的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作爲一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）
[總體特色]
1、快樂學習，重視激勵性。透過創設趣味性強的遊戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。
2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文字產生獨特的理解。
3、挖掘內涵，注重人文性。透過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。
4、感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成爲學生張揚個性的舞臺。
小學語文說課稿 篇5
一 、教材分析
我今天說課的內容是詩歌《搖籃》，這首詩選自我們所使用的語言教材。這首詩歌意境優美，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃裏睡着了的寧靜優美的氣氛.我依據孩子園語言教學的任務，制定了四個教學目標。1、理解詩歌內容。2、引導孩子能大膽表達，發展口語表達能力，發展孩子的想象力想象力。3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試感情的朗誦詩歌。
二、教學方法
針對教材內容和分析我主要運用了遊戲法、視聽結合法和創設情景法三種教學方法。第一種遊戲法，同中小學不同的是孩子園的基本活動形式就是遊戲，孩子在遊戲中發展在遊戲中學習。綱要明確提出了要給孩子創設自由寬鬆的語言環境，要讓孩子"想說、敢說。那麼遊戲法恰恰能完成綱要的要求，激發孩子想說、敢說的願望。我設計了三個不同的遊戲貫穿於整個教學活動中，配合遊戲運用製作了教具掛圖和小圖片。首先，在課題第一部分運用了小遊戲開火車，組織孩子入座。在理解詩歌的內容和它那別緻的想象時，設計了遊戲"送寶寶回家"。透過這個遊戲讓孩子理解詩歌中描述的各種事物之間的聯繫。
第二種是視聽講結合法，主要根據了孩子的具體形象思維佔主要地位的特點，和孩子語言發展的特點而採用的。在活動中引導孩子去看、去觀察。在自由、寬鬆且安靜的環境中，爲孩子提供了大量的小圖片和形象可愛、顏色鮮豔的大掛圖。這些都充分的刺激了孩子的視覺感官，引導孩子進行細緻的觀察。聽就是教師的語言啓發、引導、暗示和示範，在朗誦的時候我加上了音樂，這就強烈地刺激了孩子的聽覺效果。，使孩子能充分體驗詩歌的美。在教學中爲了讓孩子充分體驗詩歌的美，在示範朗誦時，配上了優美的"夢幻曲"聲情並茂的朗誦，充分刺激了孩子的聽覺感官。孩子透過在遊戲中自由結伴講、，充分表達自己的想法。在反覆的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個孩子的願望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動孩子的各種感官，讓孩子處於積極的學習中。第三種方法是情景創設法，在配樂朗誦時，創造了優美的背景圖，讓孩子在聽的同時，入境如情，因爲形象的圖片很容易在孩子的頭腦中引起對詩歌內容的表象，透過直觀形象的感知獲得知識，符合孩子的認知特點。由於這首詩歌描寫了4個不同的場景，所以，在活動區域有特別鋪設了四個活動場景，使孩子真實地感受到詩歌中的語句，理解詩歌中的語句詩歌中的語句。
以上三種教學方法交替使用，互相補充，配合使用色彩鮮豔的圖片，適合孩子操作的小圖片和優美的音樂，充分發揮了這兩種教學方法的作用。
三、學法指導
教學中我主要從兩個方面進行學法指導，一方面引導孩子注意傾聽，大膽表述。孩子學習語言主要是透過傾聽這一途徑。教孩子注意傾聽，才能正確的感知語言。根據綱要中讓孩子"想說、敢說"的要求，我就從想和敢這兩個方行具體指導和幫助：首先，我在示範朗誦前着意設計提問"仔細聽一聽，詩歌中說了些什麼？"讓孩子帶着問題有目的、有針對性的認真傾聽。在示範朗誦中藉助於想象的場景和優美的音樂，進行聲情並茂地朗誦，刺激孩子的各種感官，爲孩子提供學習朗誦的榜樣，激發孩子想說的願望。其次，利用各種教學方法和遊戲，給孩子提供自由表達的機會。透過語言的激勵調動孩子說話的積極性，讓孩子敢說。
第二方面的學法指導是在啓發孩子透過探索嘗試，敢於說出自己看到的和想到的。這環節主要體現着孩子貼了寶寶們以後，很興奮，很想表達，所以，我就讓孩子自己把詩歌說出來，這個時候說什麼都沒關係，都應該給予鼓勵，這就符合新綱要指出的：兒童語言學習是開放而平等的學習。教師和孩子是構造愉快學習和交流過程的共同體。
小學語文說課稿 篇6
一、教材簡析。
今天我要說的課是小學語文第九冊二十二課《鯨》的第一課時。這是一篇精讀課文。課文首先以生動有趣的開頭介紹鯨是特大特生的動物，接着以通俗的語言介紹鯨的演變進化過程，說明鯨是哺乳動物，最後介紹了鯨的生活習性。
二、教學目的、要求。
1、學會本課7個生字，能正確書寫下列詞語：鯨、屬於、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文，瞭解鯨的特點和生活習性，認識列舉數學、比較、舉例、比喻等說明方法。
3、培養學生熱愛科學的興趣。
三、教學重點、難點。
重點：瞭解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。
難點：瞭解鯨的進化過程，理解鯨不屬於魚類，是哺乳動物。
四、教學時數：兩課時。
五、教學程序。
（一）反饋預習情況，匯入新課。
課前預習的好壞是課堂教學效果優劣的關鍵。有良好的預習習慣才能提高課堂教學效率。特別是學生平時較少接觸鯨，更要透過課前去收集相關材料，才能爲學習課文做好鋪墊，也體現了大語觀教學，把課外閱讀與課內學習相結合。第一環節在瞭解預習收穫後，也可以讓學生談談還想知道鯨的什麼內容，匯入新課，調動學習的興趣。
（二）緊扣訓練重點，放手讓學生自學。
教是爲學生會學，教師一定要把課堂還給學生。第二環節根據學生預習中提出的問題，即相知道的內容，教師適機疏理，再結合單元訓練重點，提出具體要求。如本單元根據教材編排要求學生閱讀時要能用較快的速度，並能從課文重點展開學習，發揮學生的主體性。
（三）彙報自學情況，深入學習課文。
1、掌握字詞。《語文課程標準》對五、六年級的識字要求是有較強的獨立識字能力。所以要逐步放手讓學生自學，教師可透過學生自主彙報或抽查方式檢查、鞏固語基知識，適機引導學生能從課文語言環境中理解新詞，並讓學生說說用什麼方法讀懂的，達到學習方法的交流和積累。
2、理解課文的主要內容，突破重點。在學生交流讀懂內容時，教師要及時疏理，圍繞課文從哪幾方面介紹鯨？的問題展開學習，教師適當板書，同時結合朗讀指導，訓練語感，加深學生印象。
3、體會課文說明方法，突出課文重點。在環節過渡上可抓住課文主要內容，引發學生思考：課文用了什麼說明方法？因爲合作是新一輪課程改革，所倡導的主要學習方式之一。我們平時要加強培養，可以讓學生透過小組討論、交流去發現，認識列數學、作比較、舉例子、比喻等說明方法。教學方法主要採用讀和聯繫實際說話，進一步理解，並初步運用這些方法。
（四）質疑問難，拓展思維。
質疑是學生主動學習的標誌，是培養學生創新意識的重要途徑，又是教學資訊反饋和交流的重要環節。教師要留給學生質疑的.空間和時間，充分肯定學生善思好問的精神，從而拓寬學生的思維。像課前的質疑是爲了調動學生的學習興趣，而學習後的質疑，不僅能反饋學生的學習效果，進一步激發學生的求知慾，更能使學習從課內向課外延伸，由課文向課外讀物發展，真正促進學生的學習。
（五）佈置作業。
根據學習後的收穫，和還想知道的問題，課外去搜集材料，辦一份小報，第二課時展示交流。
六、板書設計：
2）《鯨》說課稿
今天我說課的內容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，語文，五年級上冊，第三組中的第一篇課文《鯨》。我將從六個方面來說對這節課的思考。
小學語文說課稿 篇7
今天我說課稿的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我 從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課稿。
一、教材分析
首先說說教材，《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
二、學習目標
１、知識目標：
①認識10個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標：
透過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
３、情感目標：
教育學生要學着發現別人身上的優點。
三、教學重點、難點
重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法
在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
五、教學流程
在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話匯入。
好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣匯入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語[源自]文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上透過了摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，透過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話爲訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文字、延伸課堂
透過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
六、板書設計
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
小學語文說課稿 篇8
一、教材分析：
在本單元的學習中，旨在培養學生愛動腦，勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。透過學習，我們可以從課文中受到啓發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，經常自己動動手，或者互相協作做做看，學會獨立思考，大膽創新。
《畫風》，這篇講讀課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課透過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋、善於合作、敢於創新。
二、教學目標：
本課的教學總目標爲：
1 會認7個生字，會寫12個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3 懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
4 培養學生創新能力和團結協作精神
三、 本課的重難點:
重點：理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
難點：培養學生動腦想像能力，激發熱愛大自然、勇於求知的興趣。
在教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創作畫風的方法，自由發揮他們各自體會的情感，並運用多媒體手段創設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化爲語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創造。
針對課文特點，結合班級實際，我計劃用兩課時學完這篇課文。
第一課時主要講：
1.有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
4.初步培養創新能力和團結協作精神。
第二課時主要講：
1、認知目標
透過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。並透過讀文理解句意。
2、能力目標
(1) 引導學生透過生活實際和查找有關資料瞭解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。
(2)深入培養學生創新意識和團結合作精神。
(3) 透過讓學生自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生髮散思維的能力。
3、語感目標
透過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
現在我就將第二課時的教學過程說一說：
三、設計理念：
1、“以人爲本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、“以讀爲本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
四、預設流程：
一、猜謎激趣，匯入課題。
1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。透過橋樑，師生的心拉近了。《畫風》一課的匯入可採用猜謎的方法“雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。
[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎匯入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
2、風看不見，摸不着，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。(板書課題)
3、讀了課題，你有什麼想問的嗎? 指名質疑。
[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書,善於思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家開啟書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內彙報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。
[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。]
三、創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文後，大家知道誰在畫風了嗎?學生會高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎?(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
[根據課文特點，創設交朋友的情境，聯繫學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。]
四、質疑解難，精讀感悟。
1、自讀課文，想想自己讀懂了什麼，還有什麼問題，在小組中交流。
2、全班交流討論。
(重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容;隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。)
A、隨學生回答出示有關句子：
⑴她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
B、請學生在黑板上畫畫文中的景物。
C、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
[小組合作，讀懂課文。本環節克服了乏味地串講，大膽讓學生小組合作自學，在自學中發現問題，解決問題，這樣，充分發揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。]
3、朗讀感悟，體驗文字。
(1)、三個小朋友中，你最喜歡誰?爲什麼?
(2)、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。
(3)、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
(4)、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
[採用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感。]
五、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎?準備怎麼畫風呢?把自己的奇思妙想告訴你的學習夥伴吧!
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課後“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________。”
[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創新資訊，促進了學生多方位的互動，培養了學生合作學習的能力。]
六、個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧!
小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。
播音員：有感情地朗讀課文。
小演員：和好朋友一起表演課本劇。
小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂。
[學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生透過作業活動充分發揮自己的潛能。]
板書設計:
15 畫風
趙小藝 旗子 飄
風車 轉
陳丹 小樹 彎 仔細觀察
宋濤 雨絲 斜
小學語文說課稿 篇9
一、設計理念
發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，培養聽說讀書的能力，激發學生自覺遵守規則的情感
二：教材分析
《釣魚的啓示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應着重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會到遵守規則的必要性。
三：教法學法
靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上，透過教師的指導，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容，解決學習的重點。
主動參與說學法標準強調落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情景，引導學生主動的探索，研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，以讀爲本，以讀帶講，透過各種形式的讀，讓學生昇華體驗，嘗試實踐。
四：教學目標的設定:
根據學生身心發展特點及對課文的理解，設計如下教學目標：
1、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞。
2、理解父親沒有商量餘地地要我把鱸魚放回湖裏的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際遵守規則。
本課的教學重點：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啓示。
五、教學流程及設想
接下來，具體談一談這堂課的教學流程。
1．激趣引入，揭示課題
詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啓示，這個啓示是什麼呢？
（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啓示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）
２、初讀課文，整體感知；
在這個部分，要求學生完成兩個目標，一、複習本課的生字詞。二、這次釣魚與以前有什麼不同。
在字詞教學上，採用讀講讀默的方式，先指名讀，然後讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然後再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最後默一默，錯的訂正好，並且在書本上圈出來。第二個要求，對於四年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子透過閱讀都能說出來。這次與上次最大的不同在於釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你，你是願意放，還是不願意放呢？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的觀點。
然後讓學生表達觀點後從文章中找出自己的理由，此時，學生的積極性被調動了起來，紛紛在書上圈圈畫畫，讓學生根據自己的意願去分析學習。
３、細讀課文，自主學習，合作探究；
1、整體----部分----整體
在教學過程中，用一個能統領全文的大問題來引導學生學文，即：爲什麼我不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要我這麼做。我從中受到了什麼啓示？[課後題(1)]爲了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文字，深入理解課文內容，從而實現突出教學重點、突破教學難點這三個小問題是
小學語文說課稿 篇10
各位老師好：
今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：
一、說教材（地位與作用）
《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學生們已經學習了XX,這爲過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以後課題的基礎，它在整個教材中起着承上啓下的作用。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合着XX年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1. 知識與技能目標
2. 過程與方法目標
3. 情感與價值觀目標
三、說教學的重難點
本着XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據是隻有掌握了 ,才能理解和掌握 .
教學難點：難點的依據是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。
爲了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
四、說教法。
我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既爲主體又爲客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到XX年級學生的現狀，我主要採取設定情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該透過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基於本課題的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1. 直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2. 活動探究法：引導學生透過創設情景等活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3. 集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。
由於本課題內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉變，從"學會"向"會學"轉變，成爲學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1. 匯入新課：（2~3分鐘）
由上節課演過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知慾望。這是教學非常重要的一個環節。
2. 講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3. 課堂小結：（2~3分鐘）
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化爲學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生形成良好的個性。
4. 板書設計：
我比較注重直觀地、系統的板書設計，並及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5. 佈置作業。
針對XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。我佈置的課堂作業是：XXX
七、說小結
1. 對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2. 教學策略的選用
（1） 運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。
（2） 組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅"懂"了，而且"信"了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化爲自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
八、結束語
各位領導、老師們，本節課我根據XX年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師爲主導，學生爲主體’，教師的"導"立足於學生的"學",以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！