尊敬的評委老師：
下午好！今天我說課的篇目是《最苦與最樂》。下面，我將從教材、教法學法、教學程序、板書設計等幾方面進行說課。
【說教材】
教材的地位及教學目標
《最苦與最樂》是語文出版社八年級上冊底三單元中的第三課，是一篇議論文，作者梁啓超先談未盡責之苦，進而引出盡責任之樂，闡明瞭苦與樂對立統一的關係，從而提出具體做法“人生應當勇於承擔責任，而不能逃避責任。”論證思維有很強的嚴密性，富有說服力。本單元四篇課文均是議論文，且爲本套教材唯一的議論文單元。而本文是本單元最突出，最具議論文特點的文章，以這樣一篇論點鮮明、討論嚴密，論據充實的議論文居中，有助於學生總結，進一步瞭解議論文的一般特點，瞭解議論的觀點和材料之間的統一關係，爲培養嚴密的思維能力和以後進一步學習議論文知識打下基礎。
完成本文的教學任務擬用兩課時：第一可是側垂了解議論文中觀點（論點）和材料（論據）的關係以及文章的結構特點，培養學生邏輯思維能力。第二課時側垂品析多種修辭手法的作用，富有靈性說服力的語言，拓展練習。這裏說明的是第一課時的教學內容。
針對以上分析，結合《語文理標》的基本精神，以及7―9年級對議論文閱讀的要求：“能閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯繫，並透過自己的思考，作出判斷”，“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。我把教學目標確定爲：
知識與技能
瞭解議論文中觀點（論點）和材料（論據）兩大要素的關係及文章的結構特點，從而理清文章脈絡；學會積累文中白語、俗語、名言佳句，並初步學會分析觀點和材料。
過程與方法
組織學生自主合作探究學習，引導學生提煉文章主要意思，理解重點語段爲規範，推而廣之。
情感態度價值觀
有意培養和提高學生的邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養對他人對社會對自己的責任感。
教學重點和難點
本單元教學重點在議論文的三要素，重點也是難點。考慮到學生初學議論文，不一定很快把握住。雖然本文觀點鮮明、論證嚴密、論據充實，但學生理解有一定的難度。爲此，我確定本文的教學重點爲：着重抓住觀點，理清文章結構，初步學會分析議論文的觀點和材料。培養對他人對社會對自己的責任感，樹立正確的人生觀、價值觀。同時把教學重點作爲教學難點。
【說學法】
正如上面所說，學生初學議論文，往往會有一種畏難情緒，認爲議論文深奧難學，或者只是簡單理解突發議論等，雖然八年級學生已具有一定的閱讀能力，本單元也已學習兩篇課文，儘管都是立論文章，有一定的特色，但對學生學習借鑑解讀這類課文的方法偏少。本文議論特點比較突出，因此，作些引導歸納是必要的。俗話說得好“授之以魚，不如授人以漁。”爲充分發揮學生的學習主體的作用，擬採用引導學生以探討方式交流學習考試方面的“最苦”與“最樂”，然後要求學生粗讀課文，整體感知課文，勾畫摘錄作者眼中“最苦”“最樂”的語句，小組討論教師提出的問題，理清文章結構。同時，精讀“最苦”部分，以點帶面自學“最樂”部分，相機進行能力遷移訓練。
【說教法】
教無定法，教必有法。初學議論文，更應激起學生學習的興趣，我擬採用點撥啓發和學生自主討論相結合的'教法，在教學過程中，儘量避免出現大量的術語、概念，而用學生學習生活實際組織探討，引導進一步接近議論文，加強學生的主體參與意識，然後再因勢力導，引匯出學生邏輯思維的積極性，讓學生學得主動，輕鬆。具體表現力。
問題討論法。用實際問題引發思考討論，從心理上克服對議論文的畏難情緒，找到閱讀的突破口。
整體感知摘錄法。採用默讀方法，拋出問題，要求勾畫摘抄，粗通文章，感知整體。
精讀示範教法。教師與學生共同精讀課文“最苦”部分，作好示範，遷移學習課文“最樂”部分，同時理清關係，突破重難點。
【說教學程序】（從5步說明）
教學程序設計：問題討論――整體感知――精讀示範――能力遷移――總結推進，以下以此爲綱進行說明。
（一）問題討論，匯入新課
課文匯入要儘量解開學生畏難的思想包袱激發學習議論文的興趣。“興趣是最好的老師。”擬從學生較爲苦惱的學習考試入手，請學生談談他們的苦惱，然後說說最高興的（最樂）。這樣設計是從學生生活找到突破，讓學生有話可以說，易融入本文的學習中來，作了很好的薰染和鋪墊。
最後，教師可以在討論基礎上拋出，今天我們來看看梁啓超眼中的“最苦與最樂”是什麼？他認爲人生在世面對這樣的“苦樂”應該怎麼辦呢？
（二）整體感知，精讀示範
先讓學生默讀課文，解決疑難字詞，摘抄文中的古語、俗語、名言佳句等，梳理後要求學生圍繞匯入中的問題在文中勾畫摘抄，並完成題板上的三個填空，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦；＿＿＿＿是人生最大的快樂；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。經過討論完成後理清文章結構，明確文章可分成三部分。經過這個環節，學生初步把握文中的觀點及脈絡爲下面進一步解決難點作了很好的基礎。
第二步，組織學生重點閱讀課文“最苦“部分，在閱讀的基礎上，要求小組交流討論：“爲什麼是最苦？有什麼可以來證明？”同樣之用勾畫摘抄法，很容易找到要點，如：
1、爲什麼是最苦？
“凡人生在世一天，便有應該做的事
該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭。”從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處躲避。
2、有什麼可以來說明？
“爲了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。”點撥出“對他人、對家庭、對社會、對國家、對自己”不盡責任最苦，緣於――良心的監督，致死不已，無法排解，也不能逃避。
透過這樣的精讀，初步教會學生明確觀點與材料之間的關係，透過具體分析材料，培養了學生邏輯思維能力，也啓發了學生對他人對社會對自己的責任意識。
(三)模仿自學，能力遷移
透過對“最苦”部分的精讀訓練，誘導學生自學剖析“最樂”部分，也可以藉助小組的力量探討學習。本部分側垂說理，但學生還是可以把握住相應的 句子。如：天下事從苦中得來的樂纔算其樂。人生須知有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。快樂之權，操之在已。之所以把這部分作爲自學，主要是學生對本部分的理解較容易些，也爲了讓學生明白原來“盡責任”與“負責任”均談讀“責任”的態度與想法，恰如硬幣的兩面，不可分開。這樣自然而然地理清兩部分，即最苦與最樂之間的關係。這個環節再次強化對教學重難點的突破，自然也明確了本文的論點了。
（四）總結推進，拓展閱讀
在“整體”至“局部”的教學構思中，適時總結，推進設定懸念，讓學生意未猶盡，是一節課很好的收尾。擬用“作者認爲要快樂須負責任盡責任，不能逃避，你認爲還有什麼辦法或想法讓一切都快樂起來？”目的爲推進思考，更重要爲下節課鋪設條件，讓學生課外充分準備，在準備的過程中無形教育作用得以發揮。
第二爲更好地保證讓學習效果，不僅“舉一反三”，更要“舉三反一”，強化學生的知識與技能，因此，分發文章《懷疑與學問》作爲課外拓展閱讀材料，作爲作業。
【說板書設計】
本文板書力求突出重點，反映課文內容，做到簡明、概括、美觀。
最苦與最樂（梁啓超）
論點：
一、（1―2）論述“負責任最苦。”（事例）
二、（3）論述“盡責任最樂。”（道理）
三、（4―5）論述“勇於負責，不逃避。”