你是不是在爲寫合歡樹教案而煩惱呢?下面是本站小編爲大家收集的關於合歡樹教案，歡迎大家閱讀!
教學目標:
1、體驗並感悟滲透在字裏行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
2、引導學生對作品樸實的文風、間接含蓄的抒情方式進行有選擇的主體性研讀和品味。
教學重點:理解合歡樹豐富的情感內涵。
教學方法:以朗讀帶動理解;師生共同研究、探討。
課時安排:兩課時
課前準備:初步瞭解史鐵生的生命軌跡和創作經歷，走進史鐵生的精神世界;
課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等相關文章，走進作者的心靈世界，鋪設感悟品味文字的情感基礎。
教學過程
第一課時
一、匯入：
“誰言寸草心，報得三春暉”，是的，不論年長年少，也不論天涯海角，單飛後心的另一端永遠牽掛的是對母親的不盡思念。母愛、母子的深情是永遠說不完的話題。身體健康的人尚且如此，作爲一名殘疾人作家，史鐵生對母愛更有自己獨特的體會。今天就讓我們學習這篇《合歡樹》，走進史鐵生的精神世界，感悟他爲我們描寫的母子深情。
二、作者簡介
史鐵生，1951年生於北京,清華大學附中畢業後,於1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。
2002年華語文學傳媒獎評價：史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。
三、初步感知，回答問題
(一) 我們已經已經在課下預習過這篇課文了，那麼現在請大家帶着問題，再次快速地閱讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事?請在文章中劃出最能打動你的地方。(聯繫寫作手法)
預設答案：
1)作文競賽(十歲那年)第一自然段
2)“我”雙腿殘廢後(二十歲)第二~三自然段
(1)給“我”治病：(找出具體的語句)
“母親那時已不年輕，爲了我的腿，她頭上開始有了白髮”;(肖像描寫)
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”(動作描寫)
“每一回都虔誠地抱着希望”(心理描寫)
“再試一回，不試你怎麼知道會沒用?”(語言描寫)
(2)鼓勵“我”好好寫作：
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一?”(語言描寫)
(3)爲“我”借書、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書，/ 頂着雨或冒了雪推我去看電影”(動作描寫)
2、在經歷這些事情的時候，作者筆下描繪的母親是一種怎樣的形象?而作者對於母親又是什麼樣的情感?交流得出情感線索
板書：
1)作文競賽(十歲那年)第一自然段
母親：“年輕”“聰明”“最好看”——熱愛生活“做裙子”
↑(不理解)
“我”：“掃興”、“故意笑”、“裝作”(倔強，好強 慪氣)
2)“我”雙腿殘廢後(二十歲)第二~三自然段
母親：用心良苦
1)一心給“我”治病
“不年輕”“有了白髮”(肖像描寫)
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”
“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我。”(動作描寫)
“每一回都虔誠地抱着希望”(心理描寫)
“再試一回，不試你怎麼知道會沒用?”(語言描寫)
2)鼓勵“我”好好寫作：爲兒子尋求精神的支柱，希望重新燃起兒子生活的信心
“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一?”(語言描寫)
3)爲“我”借書、推“我”去看電影：
“她到處去給我借書，/ 頂着雨或冒了雪推我去看電影”(動作描寫)
↑不理解母親的苦心
“我”：對於治病喪失信心、絕望
“別浪費時間啦!根本沒用!”(語言描寫)
“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”(心理描寫)
(二)閱讀第四至第十二自然段，分析在“我”的小說發表時(三十歲)，母親已經離開人世以後，作者對於母親是一種怎樣的情感?找文中的句子
母親：早逝 “心裏太苦”“受不住”
↑深深的思念與愧疚(子欲養而親不待)，理解母愛的偉大，理解母親的苦心。
“我”：小說發表，獲獎成名
四、既然文章以“合歡樹”爲題，那麼如何理解“合歡樹”所寄寓的豐富的情感內涵?
1、由題目“合歡樹”的“合歡”二字，我們首先能聯想到哪些詞語?
比如：閤家歡、閤家歡聚、閤家團聚等等。
2、文章以“合歡樹”爲題，卻幾乎處處寫“悲傷”。
那麼文中有體現歡樂情緒的內容嗎?有表示歡樂心情的詞語嗎?
首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂融融也莫過於此了; “悲傷也成享受”
3、“悲傷也成享受”似乎是一個悖論，如何理解?
人在獨自靜靜地懷念逝去的親人時，即使悲傷，也會有某種溫馨的感覺。抓住母親的苦衷，就可以明白史鐵生悲傷的根源。“悲傷也成享受”，看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母愛深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。
幸福不僅是短暫的,而且幸福和痛苦簡直就是一對孿生兄弟,形影不離,痛苦也好,幸福也好,都是一個過程。生命的意義就在過程中。——史鐵生(應能加深對這一獨特感受的理解)
4、在合歡樹身上，母親寄託了怎樣的情感?(尋找母親栽種、呵護合歡樹的相關資訊)
(透過朗讀來加深理解)
第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不捨得扔掉，依然讓它長在瓦盆裏。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以爲那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯繫起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。
合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，並寄予着無限希望的樹。寄寓着對治好“我”的腿希望;寄寓着渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說合歡樹是母親的化身。
合歡樹是母愛的具體的體現物，母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
這便是作者爲什麼不用《我的母親》爲題，而用《合歡樹》爲題;爲什麼可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。
5、怎麼理解作者對合歡樹的情感?
幾種說法：
神祕說。母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹裏，因爲那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、並枝繁葉茂的。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。
輪迴說。在“神祕說”的影響和啓發下，有的同學走得更遠。他說那個孩子就出生於“我”原來住過的房子裏，誰能說那個孩子不是母親靈魂的轉世?如果不是，爲什麼那個孩子的行爲如此怪異——不哭不鬧，光是瞪着眼睛看窗戶上的樹影兒”?那是母親在端詳自己含辛茹苦養育而成的生命。
無奈說。在“我”心中，那棵合歡樹是不平凡的，是當年母子“合歡”的人間見證，是母親恩澤被及的一個生命。看到合歡樹，就如同看到了母親的臉;靠在合歡樹下，就如同偎依在母親的懷裏。但是在那孩子心中，合歡樹已經無法寄託“我”那樣的情感，因爲他已經不知道樹是誰種的，怎麼種的。況且在那孩子之外或之後，誰還能想起那棵樹?那棵樹除了可以做傢俱或者可以當柴燒之外，還能是什麼?作者透過那個孩子對合歡樹由來的遺忘，傳遞出人事代謝的無奈之感。
永恆說。有的同學反對“無奈說”。儘管在那孩子的心目中，合歡樹的意義和價值已經與我的感情不可同日而語，儘管那孩子已經不能像我一樣知道合歡樹是誰種的，怎麼種的，但那孩子還是能記得合歡樹——會想起童年的事，會想起媽媽，會跑去看看那棵樹。儘管經歷了滄桑變化，樹的情感價值也會不同，但樹還是那棵樹，還會被不同的人以不同的方式記住。樹是永恆的，因此，母親也會永恆。那孩子就是記住那樹、記住母親的人之一。
小結：合歡樹是母愛的具體的體現物，也是作者個人命運的寫照。母親把對兒女的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
這便是作者爲什麼不用《我的母親》爲題，而用《合歡樹》爲題;爲什麼可以表現母愛的載體很多，而獨選“合歡樹”的原因所在了。
第二課時
一、匯入
年輕時期，正值花樣年華的時代，作者雙腿殘廢了，這個噩耗幾乎摧毀了他生的希望，他想到死了倒好。但是母親卻始終不離不棄，四處幫他找大夫，當治癒的希望最終破滅之時，母親又鼓勵兒子從事寫作，希望燃起他生活下去的信心和希望。當作者的小說發表獲獎之際，母親卻撒手人寰了，早早地離開了人世。至此，始終都沒有出現題目中的合歡樹。那麼這是一棵怎樣的樹呢?合歡樹：又名馬纓花，它的名字蘊含了閤家歡樂的吉祥意。
二、題爲《合歡樹》，卻在文章已過半的第五段引出合歡樹，那麼前文以時間爲線索的大量追憶，是否遊離了課文標題? ——作具體分析
1、請大家閱讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。
(1)透過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹;(第七自然段)
(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以爲的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹;(第八自然段)
(3)透過剛來到世上的.孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹(第九、十自然段)
(4)文末，再次透過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。(第十二自然段)
三、爲什麼我後來到院子裏想去看而又不去看那棵合歡樹?
合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親爲他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。“我”的殘疾，帶給了母親更大的不幸，爲了照顧兒子，母親心力交瘁，49歲就離開了人世。所以作者一直帶有一種愧疚。如果不是自己的厄運，好勝的母親，完全可以去實現她的理想。所以作者不敢直面合歡樹，作者更感內疚，揪心的悲傷。
四、文中幾處寫到“孩子”，其用意是什麼?
第一處：“孩子不哭不鬧，光是瞪着眼睛看窗戶上的樹影兒。”
孩子“不哭不鬧”是因爲生活在母親的呵護之下，生活在一個祥和的環境中，盡情享受着閤家歡樂。
聯繫第二處：作者不希望他長大後知道曾經住過的房屋以及屋前的合歡樹，有着一個殘疾人經歷過的苦難歷程，造成他生長過程中產生一種心靈的陰影。希望他能健全、健康、茁壯成長。寫孩子有和自己的生活經歷對照的意味。
第二處：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎麼種的。”
文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，要表現什麼?
朗讀：“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽。他會跑去看看那棵樹。”
孩子對自己母親的懷念之情——是人之常情。
想要表現的：
一、母愛是普遍的;
爲什麼不說“去看看那棵樹?”(聯繫《秋天的懷念》相關情節)
(自己的母親對“跑、踩”之的詞是多麼敏感呀)
小男孩長大成人後懷念他的母親，這是人之常情，可他又怎能理解身爲殘疾人的史鐵生，不能跑去看看那棵樹的痛楚與追悔莫及呢?
朗讀：“但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎麼種的。”
轉折關係，後半部分是作者意圖的強調點所在。
分析：我知道合歡樹是誰種的，是在什麼情況下種的。
作者的這種情感是小男孩未曾經歷也無法體驗的(請同學回答)
想要表現的：
二、母愛又是獨特的。
文章在對那個看樹影兒的孩子的擬想中結束，要表現什麼的問題解決了?
這種寫法的特點和效果是什麼?
借小男孩來抒發對母親的懷念之情，以一種間接含蓄的方式抒情;含而不露、韻味悠長。
五、寫法探討
1.作者力圖表現母愛這一宏大而深刻的主題，卻故意選取了最平凡的生活場景，這體現了散文的什麼特點?
提示：以小見大
2.以小見大的“小”具體都可以指什麼?
“小”的含義比較廣泛，我們大體可以從三個角度進行把握。
① 可以是具體而平凡的人、事、物、景(如課文中的“合歡樹”，如“我”的母親)
② 可以是一處細節(如《吻火》中吻火的動作細節)，或某個局部(《都江堰》一文用李冰手把長鍤中流分水的瞬間造型)，
③ 可以是某一獨特的表現角度(如《故都的秋》《動人的北平》採用的平民化視角。)
所謂“大”就是透過這些小的題材、細節和獨特的角度表現偉大的情感、深刻的思想或重大的意義。
3.爲了能夠“以小見大”，作者在本文中藉助了那些藝術表現手法?
提示：
① 象徵：用合歡樹象徵作者的個人命運，象徵母愛，象徵母子深情等
② 對比 兒子與母親的對比;母親幾年來變化的對比;兒子不同時期對母親的感情的對比等。
③ 虛實結合：第一部分實寫母愛，第二部分虛寫母愛。
④ 想象 ：“有一天那個孩子長大了……是怎麼種的。”
迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”
六、結束語
閱讀是一顆心靈與另一顆心靈的握手。今天，用我們一顆純真之心，與作者的悲苦之心握手，與母親的慈愛之心握手。一頭握着對親情的感悟，一頭握着對母愛的歌頌。希望透過我們閱讀，能夠讀出史鐵生靜若止水的語言下深藏着的深厚情感，能從波瀾不興中一窺潛流洶涌。但願我們都有一顆善於感悟真誠的心靈!